许 斌

[摘   要]在《囚绿记》文本解读教学中，教师利用多种解读方式，为学生展示其丰富内涵，可以促进学生妙悟的形成。学生若能在自主阅读、合作互动、深度探究过程中，顺利激活学习思维，不仅能够自然形成学习体验和感知，促进学科核心素养的形成，还能够形成完善的人格。

[关键词]《囚绿记》;文本解读;妙悟

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0014-02

妙悟，本是禅宗的专用术语，其意思是说，人通过参禅来获得体悟。在语文文本教学中引入妙悟是指向语文核心素养的提升的。解读《囚绿记》时，需要关注文本语言、文本文化、文本情感、文本审美观等多种要素，教师若能通过教学引导，为学生提供多种思想体悟的机会，不仅能够给学生带来思维启迪，还能够培养学生良好的审美情趣以及塑造学生良好的道德品质。

一、言语妙悟，激发兴趣

语文教材中包含丰富经典的文本，这些文本具有极高的文学和审美价值。在具体操作时，教师要注意从言语视角展开深度挖掘，引导学生感悟文本整体情节，促进学生的语感形成，让学生了解语言技巧应用。文本语言特点体现在不同方面，字词、句式、修辞和写作特色都能够体现文本语言的特点，教师要给学生针对性的引导，让学生顺利进入语言学习之中，并从语言角度展开文本意义探索，以形成全新语感体系。

《囚绿记》中有大量经典的语言片段，教师在文本阅读教学时，先让学生自行梳理文本内容，找出经典的描写片段，然后展开语言赏析活动，以体味文本语言的运用特点，形成语感。学生在教师引导下展开自主阅读学习，很快就找出一些典型语段。如这样一句：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”有学生这样赏析：“这段话运用了比喻、排比修辞方法，将宝贵的绿色比作生命、希望、慰安、快乐，直抒胸臆，表达了对绿色的崇敬和热情之情。”教师给出点评：“修辞是最为常见鉴赏角度，如果能够从其他视角展开挖掘，鉴赏效果会更全面更深刻。”教师为学生设计语言鉴赏活动，使学生得以展开自由阅读鉴赏行动，并在鉴赏操作中形成良好语感。

二、文化妙悟，触动心灵

语文文本中包含丰富的文化要素，其有利于促进学生的精神成长。一些经典文本，有着属于那个时代的文化缩影，学生可以从文本解读中感知文化内涵，获得更多文化洗礼。文本是在特定历史文化背景下诞生的，自然带有特定历史时代的特征，结合时代背景展开文本解读，势必能够给学生带来更多教育和滋养。高中学生具有广泛阅读的需求，利用文本解读认知世界，已经成为学生的自觉追求，接触不同的文化内容，可以给学生带来丰富的认知启迪。

《囚绿记》的作者是陆蠡，我们要想对文本展开深度挖掘，需要对作者和文本背景做一定了解。课堂教学过程中，教师为学生布设了预习任务，要求学生利用多种信息渠道，搜集有关作者和作品的资料。课堂展示阶段，学生都能够对作者和作品进行细致说明。作者陆蠡是现代散文家、革命家、翻译家，他是一位“神童”，很小就通诗文，后来死于日寇的酷刑之下，年仅34岁。提及作者，自然要讲到“孤岛文學”，上海沦陷后，在上海租界，一部分文艺工作者在日寇势力包围中，依然坚持进行抗日文学活动，他们的文学自然成为“孤岛文学”。教师引导学生从文化背景展开学习探究，给学生带来丰富思想触动，让学生对作者产生崇敬之情。文化渗透，是文本解读的重要切点。通过文化渗透，学生的文化妙悟自然实现，学习认知更为丰满。

三、情感妙悟，唤醒意识

情感是文本解读学习的重要内容，在文本解读中，要让学生形成多种情感共鸣，这是语文学科教学的重要追求，而唯有形成共鸣，才能获得良好的教育效果。教师在文本解读教学中，要引导学生对文本情感、作者情感展开深度探究，理顺情感走势，形成情感理解，才能顺利走进文本核心，展开深度挖掘。教师要在文本解读过程中进行有针对性的引导，找到作者与学生思维的对接点，以提升文本教学的效果。

作者在《囚绿记》中，通过描写“绿”被囚禁前后的情景，给具有象征意义的“绿”赋予了更丰富内涵，这种“绿”代表了中华民族的气节，歌颂了不屈服于黑暗的精神。教师在解读文本主题时，引导学生感悟象征手法的具体运用，学生在认知了作者和作品情况的基础上，自然能够进行深刻联想。教师引导学生针对文本主题展开讨论，学生大多能够给出比较到位的理解。有学生说：“作者笔下的‘绿，具有极为旺盛的生命力，这无疑是我们中华民族精神的集中体现。看当下，我们之所以能够屹立于世界民族之林，正是有了这些民族意志和气节，这是任何力量都无法征服的。”也有学生认为：“作者运用托物言志的写法，赞美和歌颂我们中华民族的精神。”教师参与到学生的讨论活动之中，并对各种见解给出针对性评价。

四、审美妙悟，完善认知

审美观的形成，是文本解读教学的重要追求目标。学生的审美价值取向有自己的特点，教师在解读文本时，需要有观照意识，深入学生群体之中展开学情调查，切准学生思想脉搏，给出针对性引导，促使学生顺利构建文本解读认知体系。教师需要从文本寓意探索、质疑反思、读写训练等角度展开教学设计，让学生在不断阅读、思考、感知、体验、表达中形成并完善对文本的基础认知。学生的学习认知存在局限性，教师对此要有清醒的认知，给学生更多的引导和启发，以有效矫正学生思想路线，提升文本解读的价值。

在《囚绿记》中，作者写自己热爱“绿”，所以才有“囚绿”的极端行为。针对这个情节，教师引导学生展开审美讨论：作者这样“爱绿”，为什么会采用伤害的手段对待“绿”呢？学生看到问题后，纷纷给出自己的见解。“我认为作者是因爱生私了，为了独占这份爱，所以要将其囚禁起来，这是一种极端自私的表现。也正是因为有这个过失，才让作者有了自省的经历，并在大爱之中看到了希望。”“‘绿被囚禁后，并没有表现出妥协，而是选择了抗争，其对光明的不懈追求，让作者无地自容，所以才幡然醒悟。”教师也给出个性观点：“作者将‘绿看成了‘绿友和‘知音，虽然做出了一些冒犯的行为，但作者的爱是真挚的。”教师引导学生展开质疑性阅读，用问题丰富学生的阅读体验。学生独立思考后，纷纷给出个性阅读观点。为完善学生对文本的认知，教师引导学生展开仿写活动，让学生借鉴文中的描写方法，描写一个场景。学生积极行动起来，课堂教学进入崭新阶段。学生思想趋同作者观点之时，正是其审美价值观成长之时，塑造学生的审美品质需要学生的主动探索和妙悟。

在文本解读教学过程中，教师要发挥主导作用，为学生提供学习资料，让学生对文本语言、文化、情感、审美观等要素展开体验感知，并逐渐形成学科核心素养。常规教学中，教师大多注重讲解文本的字词、佳句等，对文本所蕴含的丰富情感的挖掘不够。新课改大背景下，语文课堂教学已经发生改变，对文本的文化、语言、审美观等方面展开探究，已经成为重要教学共识。

[   参   考   文   献   ]

[1]  吴志红.高中语文文本解读的策略研究[J].才智，2014（17）：120.

[2]  徐毅.高中语文文本解读教学策略分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）：55-56.

（责任编辑   农越华）