徐玲玲

[摘   要]在初中语文教学中，教师要通过指导学生预习提高学生语文学习的有效性。在预习中，学生通过研读词句、查阅资料、类比分析和圈点标注等方法都能提高预习的有效性，进而提升语文核心素养。

[关键词]预习;有效性;初中语文

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0009-02

预习指的是让学生集中注意力用头脑中已知的知识储备去探索发现未知的知识点。在展开预习的过程中，学生的学习能力得以提高，自我价值也能更好地实现。笔者在初中语文教学实践中发现，通过指导学生展开预习能让学生语文学习的有效性得到很大的提高。然而同时笔者也发现，有的学生不知道在预习的时候要注意哪些内容，怎样能更高效地展开预习，因此他们的预习效率并不高。为了提升学生预习的有效性，笔者着重指导学生掌握科学合理的预习方法，进而促使学生更积极主动地投入到语文学习中。

一、研读词句，深入推敲

笔者首先鼓励学生从研读词句开始展开自主学习。学生先通读一遍课文，然后找出不能理解的词句，通过查字典的方式先了解其字面的意思，然后再尝试将其放到上下文中，通过推敲的方式搞清楚这些词句的意思以及它们是否具有更深刻的内涵。在课堂教学中，笔者鼓励学生说出自己的想法，并总结问题的答案。这样就让学生自主阅读的有效性得到了显著的提高。

《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文作品，在指导学生预习这篇课文时，笔者鼓励学生将关注的焦点放在文章的词句上。笔者首先鼓励学生一边阅读一边画出自己不懂的词句，然后通过查字典等方式了解它们的意思，理顺文章的内容。其次笔者鼓励学生找出文章中那些看似普通，但是实际上留有余韵的词句，让学生在结合上下文的基础上，探究这些词句暗含的意思。有学生在预习中画出了这句：“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”学生分析了其中的“晒、睡”等词语，发现这些词语看似简单，实则隐藏着深意：“晒”“睡”等都给人一种闲适感，比较能突出济南老城的形象。

建构主义认为学习不是被动从外部获得知识，而是学习者主动组织、内化知识的过程。在阅读教学中，若教师直接将关于词句研读的内容灌输给学生，学生的阅读能力就很难得到提升;若组织学生展开自主研读，学生就能更好地内化知识，能体会到作品文字的精妙，这样他们的阅读兴趣自然就会得到激发。

二、查阅资料，整理选择

在阅读文本的过程中，若能了解作品创作的背景和作者的生平经历，就能提高文本阅读的有效性。因此笔者在指导学生预习的过程中，鼓励学生展开资料搜索，让学生通过上网查询、翻阅图书等方法搜集相关的文本资料，然后进行整理和选择，以便更好地阅读整篇文章。在课堂上，学生尝试将自己收集的资料拿出来和同伴分享，并结合课文中的各种问题进行深入探讨，这样也能提高他们的阅读有效性。

在学习时，若不了解作品的创作背景，就很难理解作品的深意。笔者鼓励学生在自主预习的过程中查询相关的资料。首先，尝试了解这篇文章创作于哪一年，以及当时的社会背景与人们的生活状态。然后，还要尝试搜索一些和作者有关的资料了解作者的创作风格，并且思考作者想要借助文章展现怎样的想法。在教学《孔乙己》时，笔者鼓励学生在预习中自主查询资料并整理选择出相关的内容来辅助阅读。有学生便通过自主搜索了解到当时的时代背景，认识到虽然辛亥革命推翻了帝制，但是封建科举制度依然束缚人们的思想，孔乙己就是受害者之一。鲁迅受到了新文化运动的影响，自然要在作品中抨击这种现象。

建构主义认为学习是一个主动获取知识的过程，知识不是通过教师传授获得的，而是在一定情境下通过意义建构的方式获得的。因此，若是笔者在课堂上给学生提供阅读的背景资料，那么学生的阅读兴趣反而不会很大，因为他们很难在被动接受的过程中将背景资料和文本分析结合起来。但若是组织学生在预习中自己搜索，学生就會产生一定的动力，从而有利于他们进行自主学习。

三、类比分析，发现特点

类比分析是一个在预习中常用的好方法。笔者鼓励学生在预习课文时搜索与之同主题的作品，然后将若干文章放在一起展开对比分析。这样能促使学生发现不同点，进而对所学文章有更深刻的了解。

在教学《醉翁亭记》时，笔者鼓励学生在自主预习的时候将其和已经学过的课文《岳阳楼记》放在一起展开对比阅读，尝试总结“记”类作品的特点，然后分析这两篇课文的作者的写作风格。学生在分析中发现，此类作品最大的特点就是情景交融、夹叙夹议。在《岳阳楼记》中，作者不仅表现了岳阳楼的美景，而且还抒发了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。学生在自主阅读《醉翁亭记》时，便也主动思考该作品体现了作者怎么样的思想和情感。学生发现：“这篇文章表现思想的地方虽然不多，但是作者还是用‘人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也表达了自己的思想。”

学者奥苏伯尔认为若要将教育心理学归结为一个原则的话，影响学习的一个最重要的因素就是学习者已经知道了什么。在组织学生展开类比分析的过程中，笔者鼓励学生将即将要学的新文章和已经读过的文章放在一起对比，这样就能促使学生将新文章和已掌握的知识联系起来，进而更快速地读懂新文章，提高学习效果。

四、圈点标注，记录心得

《义务教育语文课程标准》提出教师不能用自己的分析和理解代替学生的理解。因此笔者在指导学生自主预习的过程中，鼓励学生展开整体阅读，并总结他们自己独特的阅读心得。笔者鼓励学生一边阅读一边使用圈点标注的方式记录自己的阅读心得，并尝试和同伴交流，看看别人的阅读感受是否对自己有启发意义，这样也能提高阅读的有效性。

《范进中举》是一篇内容丰富的小说，在指导学生自主预习这篇文章时，笔者就鼓励学生通过圈点批注的方式，记录自己的阅读心得，并和同伴进行分享。有学生在读到中举后的范进被邻居前呼后拥的场景时，就在文字旁边写下了自己的阅读感言：“看来当时的社会风气就是这样，人们十分崇拜读书好的人。”但是在和同伴进行交流的过程中，该学生发现同伴在批注中提到：“这是一种病态的崇拜现象，其实体现了社会趋炎附势的状态。”于是该学生便认识到：自己虽然也对该段落有一定的认识，但是自己的认识过于肤浅，没有同伴那么深入。这样就促使该学生进行进一步的阅读分析，以完善自己的认知。

学者布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，而不是被动地形成刺激。因此笔者组织学生在预习中采用圈点标注的方式主动发现知识点，然后让他们和同伴进行互动交流，以获得新的刺激。这样，学生就能在头脑中形成新的认知结构，显著提升自己的自学能力。

教师可在初中语文教学中指导学生进行预习，这不仅有助于提升语文课堂教学的有效性，同时也有助于调动学生的学习积极性，提升学生的思维能力，且对学生未来的成长和发展有很大的帮助。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘春燕.初中语文课前预习有效性策略研究[J].考试周刊，2014（A5）：55.

[2]  徐水仙.初中语文预习有效性的研究[J].青年时代，2014（8）：144.

（责任编辑    农越华）