李富强

摘   要：双线英语绘本教学在很大程度上助推英语核心素养的形成，可以使学生积累丰富的语言知识，扩充学习资源，更多地关注语言学习的思想性、文化性，了解不同国家文化的差异，提升英语交际运用能力，拓展视野，是一种有效培养小学生英语核心素养的教学路径。通过实验得到的研究结果表明，双线英语绘本教学可以使小学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的核心素养培养方面得到明显提升。

关键词：小学英语;双线英语;绘本教学;核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）25-0053-06

《中国中小学生英语分级阅读标准》提出，语言能力是学生核心素养的基础要素，閱读过程中高质量的语言输入能全面促进学生语言能力的发展。学生对阅读文本的认知过程能有效活跃大脑，提升思维品质。如何在课堂内实现能思能辩、有机有效的英语阅读，让课堂所学为生活所用，是当前小学英语教学关注的话题。众所周知，绘本富有情境、语言鲜活、贴近生活，既能为学生提供思维和想象空间，又有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力，还能形成积极的阅读体验，帮助学生养成良好的阅读习惯。进行绘本阅读是强动机、低焦虑的阅读，有温度、有厚度的阅读，会思考、会迁移的阅读。可以说，每阅读一个绘本故事，都是一场对话童真的心灵之旅。但在实际的绘本教学中，存在的问题主要有：首先是英语绘本的选择。由于当前有多种版本的绘本教材可供选择，然而有些内容并不能够很好地与现行的教材版本对接起来，有的绘本内容过于简单或复杂，造成教学难度过小或过大，不符合学生的实际发展水平，出现教师难选材、难整合、难运用的问题。其次是教师方面。英语教师对英语绘本教学的理念和特点缺乏认识，对绘本课堂教学设计也过于简单，单纯为了上绘本课而上绘本课，课堂教学缺乏应有的绘本阅读教学理念和方法，仍停留在传统讲授模式上，且方法枯燥，手段单一，多为对单词的讲解、对句子逐个进行翻译，缺少对绘本阅读技巧的指导，缺少针对学生绘本阅读能力培养的内容，没有深入挖掘其中的绘本内涵，更没有做到课前预习和课后延伸拓展，随意性较大。最后是学生方面。由于当前有各种版本的英语绘本供学生选择阅读，但一些学生并不是对所有绘本故事都很感兴趣，课堂中缺乏自主探究，参与率较低，课后也不主动复习绘本教学内容，没有对高阶思维能力进行培养，在实际绘本教学当中存在听不懂、说不出、不会用的问题。

为解决以上问题，走出绘本教学的困境，笔者所在学校开展了双线英语绘本教学。双线英语绘本教学是指以与《义务教育英语课程标准》无缝对接的原版配套绘本为教材，通过互联网直播技术将英、美优质外教引进到中小学英语课堂，本地英语教师辅助组织课堂，外教通过互动启发故事教学，讲授训练美式思维的绘本课程，让学生学习地道英语。通过平台提供课前预习的动画，课后拓展主题阅读，让英语模块学习从横向到纵向都得以拓展，能有效促进小学生核心素养的全面提升。

一、研究假设

本研究将检验以下几种研究假设：（1）开展双线英语绘本教学，能有效发展学生的语言能力;（2）开展双线英语绘本教学，能有效提升学生的文化品格;（3）开展双线英语绘本教学，能有效培养学生的思维品质;（4）开展双线英语绘本教学，能有效提高学生的学习能力;（5）开展双线英语绘本教学，能改变教师以往的传统教学观念和方法。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取的研究对象是笔者所在学校的3～6年级的学生，每个年级均抽取两个平衡班（学生平均成绩和学习能力都均等）进行双线英语绘本教学，学生拥有一定的英语绘本教学基础，但英语思维能力较弱。通过观摩现场课堂教学、观看录像课堂教学以及访谈实验教师，对不同年级的学生进行问卷调查和访谈调查，在认真细致综合分析的基础上得出最后的结果。

（二）双线英语绘本教学方案

首先，根据PEP人教版小学英语教材和双线英语绘本教材进行内容分析，找出适合开展双线英语教学的时间，教授完每个单元教学内容后再进行双线英语绘本教学尝试，以此来实现双线英语绘本教学和现有小学英语教学的深度融合和拓展。步骤具体如下：第一，教师对学生进行双线英语绘本教学的问卷调查;第二，教师在班级QQ群共享绘本教学内容的视频并布置课前预习作业，要求学生跟读模仿绘本内容;第三，课后要求学生在配套的绘本阅读存折上根据本节课所学的教学内容绘制思维导图，并能进行复述表演;第四，收集每次上完双线英语绘本课后的思维导图作业以及收获体会或反思。

（三）证据收集方式与分析

本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法。定量研究主要是针对学生对双线英语绘本的看法，学生的英语绘本阅读掌握情况，双线英语绘本教学对学生英语学习产生的影响等进行前期、中期和后期的问卷，问卷的问题主要分为选择题和开放性问答题。定性研究包括现场课堂观察、教案设计、学生作业作品、师生访谈等的证据收集。

在前期准备部分，通过问卷调查和访谈了解学生对双线英语绘本教学的看法，主要问及学生是否喜欢双线英语绘本课堂教学模式，是否认为双线英语绘教学可以提高学习成绩，以及在双线英语绘本教学中将会得到哪些方面的收获等。结果分析得出，大部分学生认为开展双线英语绘本教学比传统的英语绘本课堂教学要更加新颖、多样、有趣，视野更为开阔，思维更为活跃，有独特的体验性，可以加深对绘本内容的理解和感悟，提升自身综合素养。此外，通过学生访谈，前四个假设也得到验证。例如，有学生谈及传统的英语绘本课堂气氛会随着年级的增加而不断发生变化，特别是到了高年级，有些绘本故事较长，难度太大，越来越沉闷。这也同样说明教师应采用灵活多样、生动有趣的教学形式，以保持学生对英语绘本的学习兴趣和思维的积极性。

在定性研究过程中，笔者同时对实验班级的教师进行了访谈、课堂观察、课堂录像、教师教案收集、教学反思收集、学生作业作品收集等。将这些收集到的材料中采集的典型例证进行讨论、分析，查找教师在双线英语绘本教学理念和教学设计上存在的问题及其改进建议，并从中发现师生在实施双线英语绘本教学后发生了哪些变化，并以此为依据对实施双线英语绘本教学研究效果做出判断。

三、双线英语绘本教学模式

在拟定行动研究计划后，研究团队进行了行动研究计划的实施，一节40分钟的“双线英语”课堂——由外国教师25分钟的故事线（Story Line）和中国教师15分钟的能力线（Competency Line）协同完成的跨国双师英语绘本课堂，做到双线互动，优势互补。经历了读前、读中、读后三个层次的实施过程，并收集学生的反思访谈记录。基于文本分析和学生分析，双线英语绘本教学分为两种不同的教学模式：

双线英语绘本教学模式流程设计图示

四、双线英语绘本研究成效

通过一年来双线英语绘本教学行动研究的实施，打破了传统的绘本教学方法，引导教师的观念和思维方式发生转变，从学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力方面来看，以及学生的调查反馈和学习反思來看，学生的核心素养得到了一定的发展。

（一）语言能力的发展

语言能力不仅包括听、说、读、写等语言技能，也包括理解和运用语言知识的能力，还包括语言意识、交际身份意识等。在现实小学英语教学中，极少有外国教师和中国教师协同上课的机会，学生想要更好地提高自身的语言水平是有一定难度的。特别是在课堂上长期和外国教师接触、说地道英语的机会相对较少。在本次行动研究中，学生的综合语言运用能力得到提高，受到学生的认可。例如，有学生在反思中写道：“我觉得双线英语绘本课非常幽默风趣，能学到不少平时学不到的英语，课堂上感觉像玩游戏闯关一样，回答问题正确或者是语音语调模仿得惟妙惟肖就可以得到外国老师的‘星星奖励。”有时个别同学的发音不是很准确，外教也依然面带微笑，非常有耐心地教了一遍又一遍，在这样愉悦的课堂互动氛围中交流，同学们每次都表现得相当期待。“我也非常喜欢这样的课堂教学，每一节双线英语绘本课我都竖起耳朵来认真听外国老师上课，学会了如何根据绘本故事中人物的神情变化进行朗读表演，学到的课外单词和句子也越来越多，我的口语水平越来越有进步了。”还有学生表示，通过双线英语绘本的不断学习，自己的分析能力得到有效提升。例如，有学生写道：“我觉得在双线英语绘本学习过程中，使我的思维打开了许多，懂得了如何预测文章的内容，如何猜测故事文本中的词义，学会了如何对文本进行推理、判断和分析。有些绘本故事非常吸引我，使用的语言是精心设计过的，词句也反复出现，我平时也喜欢模仿和运用绘本故事中的语言进行仿写、扩写、续写、创写等，我的英语写话能力得到大大的提高，这是没进行双线英语绘本课之前所达不到的效果，老师还不时表扬我，双线英语绘本课真是太棒了，让我在绘本阅读中充分享受到了英语语言学习的快乐和幸福。”

（二）文化品格的提升

文化品格反映了英语学科核心素养的价值取向。文化品格的培养有助于学生学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。双线英语绘本课有助于小学生文化品格的发展。由于小学生接触外国文化的机会相对较少，需要拓宽他们的视野，因此，教师在绘本教学时要提高自身的文化敏感度，深度挖掘绘本中的每个句子或每张图背后隐藏的文化元素。而双线英语绘本，源于教材、又高于教材，学生通过英语绘本可以学习到更多英语课本中学不到的相关知识，从绘本中的文字去理解文化。例如，“双线英语” Food Around the World这本绘本学习中，学生了解到世界各国的美食各有特色，人们在日常喜欢吃什么美食，在不同的国家，答案也是不同的。为了让学生了解更多有关西方饮食方面的文化，笔者有意让外教在课堂中穿插一些有关西方饮食文化的小视频，让学生更直接地了解西方人的饮食文化，有学生写道：“通过本节课的学习，让我了解到西方人重视食物的营养成分，注重膳食均衡，尤其是菜料的数量和营养搭配上十分讲究，而我们中国人则完全不一样了，菜系多样，口味丰富，但只要味道好就可以了，不太注重菜的营养成分以及合理搭配。”另一个学生这样写道，“上完本节课，我才知道西方人宴会上的食物都是提前准备好的，要注意摆放餐具的方法，每个人根据自己的喜好各取所需，不用固定用餐位置，可以自由走动，这在我们中国却会被认为是不礼貌行为，原来在中西饮食文化上是有很大区别的。” 从这些反思当中可以看到学生能通过绘本教学加深对中西方文化差异的体验，有利于提高他们的跨文化交际能力。此外，每逢讲到西方国家的重大节日时，为了让学生更加深入了解这些节日的由来，中方教师可与外国教师事先商量，抛开课本，单纯让外国教师上一节与学生互动的小讲座式的英语课，专门讲讲外国教师所在的家乡为什么要过美国独立日，为什么要有独立日，美国教师则通过视频、图片口述等形式与学生互动，真实再现当地庆祝独立日的情形，当学生了解到美国独立日是为了记住历史，记住英雄的节日时，心中肃然起敬的心情油然而生，这样学生就学到了很多课本上学不到的文化知识。

（三）思维品质的发展

从当前小学英语绘本阅读教学现状来看，有些教师不能很好地理解绘本阅读教学课的意义，误以为绘本阅读教学课只要认读其中的生词、理解其中的句式和语法即可。其实，这样的绘本教学还处在较为浅显的层次，缺乏对学生的逻辑思维、批判性思维、观察能力、想象能力和分析评价能力的培养，忽略了绘本阅读的核心价值。顾洁提出，绘本中生动的语言和情节贴近学生的日常，能为学生提供丰富的想象和思维空间。在绘本教学中，将语言知识的学习通过个体对绘本切身独特体验转化为理智的思考，对学生联系个人生活，表达个人观点都有积极的帮助。

在双线英语绘本课堂上，外教非常注重引导学生进行图片观察、发现图片的特点，引导学生抓住图片想要表达的旨意，善于引发学生思考，鼓励学生深入思考、敢于表达自己的想法。例如，The Country Mouse and the City Mouse是“双线英语”人教版四年级下册的第一个故事。中方教师及外教分别在读前、读中、读后三个阶段设置相关问题，以此来引导学生阅读，一步步帮助学生理解文本。在指导学生进行绘本阅读时，外教运用读图预测故事的教学方式，让学生学会如何观察封面并提问，引导学生带着预测进行阅读，想象主要事件。在讲述绘本故事过程中，教师结合文本内容引导学生推想猜测将要发生的情节并进行提问，通过引导学生进行故事阅读，在想象、推理、概括等过程中培养学生的逻辑思维能力。在阅读完整本绘本故事后，笔者把握时机，层层追问，一步步地引导学生深入思考故事内容，让学生走进故事、体验角色、感悟故事。

学生在回答这些问题时，需要对文本信息进行思维加工，考验了思维的逻辑性、灵活性和深刻性，在中外教师的协同上课下，有效提升了学生对绘本的理解、分析和评价能力，发展了学生的思维品质。

（四）学习能力的提高

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。研究之前有学生谈及有些高年级英语绘本的文本内容较长、难度太大，课堂气氛变得越来越沉闷。经过一段时间的双线英语教学活动后，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣。有学生这样写道：“双线英语绘本课由于每周只有一节课，如果没有做好预习工作，是难以完全听明白和掌握课堂教学内容的，课堂上也容易走神，跟不上外教的上课节奏，课堂上所学的内容在课后也会忘记得快，无法记住当天所学的知识。但正因为如此，让我学会了课前要认真预习、课后要加强复习巩固，在遇到不懂的地方要多问英语老师。如今，无论是双线英语绘本课还是平时的英语课，我发现自己能说越来越多的英语句子，同学们投来羡慕的眼光，都说我的口语水平越来越棒了。此外，一些绘本中不懂的生词或句子通过外国老师的肢体语言或短小视频学习后，不再害怕读错，课后也通过绘制思维导图的形式加深了对本节课内容的理解，多次尝试双线英语绘本课后，我对我的英语学习又自信满满了。”也有学生通过双线英语绘本的学习提高了查找课外英语资源的意识，学会了主动使用英语词典、手机APP词典软件、问询教师等来学习英语绘本，在这个过程中学生学习英语的能力也得到不断提高。

（五）教师教学观和方法的变化

信息技术与英语绘本教学的有机融合，促进了教与学方式的转变，让教师的教学观念和教学方法发生较大的改变，教学思维也变得更为广阔。传统的绘本教学方式和途径都是教师单打独斗，而双线英语绘本课堂教学则突破了时间和地域的限制，课堂教学中可以更好地推动师生之间的互动和交流，激发了学生英语学习的动力和信心，提高了学生的交际能力，避免了灌输式的、接受型的课堂教学，充分发挥了学生的主观能动性。中外教师协同上课、线上线下的英语学习方式深受学生喜爱，变得更加贴近学生的生活实际，对学生的影响是深远的，也更加符合小学生的年龄、认知水平和兴趣特点，有效培养了学生的核心素养和实际运用能力。

實施双线英语绘本教学以来，教师的教学水平和综合素养相应得到提高。教师对于绘本文本解读的教学设计能力得到有效提升，教研组教师纷纷谈到：“双线英语给教师提供了配套的教学资源，平时外教还参与我们的教研活动，跟我们一起备课、磨课和评课，让我们走出了对传统绘本教学上的误区，对绘本教学有了更为深刻的认识，在共享、分享的良好教研氛围中提高了自己的教研和教学水平。”在平时的双线英语课堂教学中，教师也在外教地道的口语表达中耳濡目染，语音语貌得到纠正，课堂教学用语表达得更为准确，绘本教学技能得到更大的提高。

在本次行动研究中，教师通过“双线英语绘本教学”在培养小学生英语核心素养方面做出了积极尝试，促进了学生英语核心素养发展，更新了教师的绘本教学理念及教学方式。研究发现，通过有效组织“双线英语绘本教学”的研究，在经过“双线英语”实际操作和有针对性的学习交流后，教师对双线英语绘本教学工作有了更深刻的认识，有效提升了教师的教学水平和专业素养;学生的核心素养在实践过程中也有了明显的发展。

与传统绘本教学相比，双线英语绘本教学具有以下特点：一是双线英语绘本教学课以画面为主，文字为辅，北美、英国等优质外教在线进入课堂，中国教师与线上外教紧密配合，创造真实的英语学习环境，让学生从被动学习转为主动学习，符合小学英语教学的特点;二是中西合璧均衡区域教育资源，大力提升学生听说能力和学科素养，促进学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的全面提升;三是绘本教材与新课标教材实现无缝对接，是基于课本量身定做的，精准立体复现新课标教材主题内的核心句型，省去教师花费大量时间找绘本故事，能充分激发学生的英语学习兴趣，实现高效的课内阅读教学;四是信息技术与英语绘本教学的有机融合，课前学生可以通过绘本内容视频进行自主预习，课中通过远程教室与外教互动交流，课后通过在线作业让学生独立完成或与其他学生互动，凸显学生在学习中的主体地位;五是解决了请外教进校园难、聘请费用高的问题。

“双线英语绘本教学”是一种独特而新颖的教学方法，在一定程度上激发了小学生的学习兴趣，增强了学生英语学习的自信心，学生的英语核心素养得到显著提升，取得了良好的教学效果。总体来说，在课堂上采用“双线英语绘本教学”应注意以下几点：首先，中外教师应注意衔接好教学环节，保证课堂教学的流畅性。其次，中外教师应注意教学方式上的沟通，若发现外教的上课方式不适合中国的学生，中方教师则要与外教做好沟通协调工作，不要出现重复相同的教学环节浪费教学时间，在课堂教学中如果外教不以学生为主体，忽视了学生的实际学习状态，中方教师则要当好助教的角色，时刻关注学生，特别是遇到待优生听不懂时，更要及时与外教共同关注他们。中方教师在备课的总结回顾、延伸拓展的环节中，应重点关注课堂的生成，结合学生的生活实际，回归到学生的现实当中来。最后，中外教师应注意培养学生的思维能力，绘本阅读不是语言知识的简单认知过程，而是为了发展思维、提高认知能力、涵养心智和健全人格，中方教师在双线英语课堂中要特别注意：如果学生听不明白，尽量不要用中文来翻译给学生听，不要以教师的讲解代替学生的理解，应给学生一个猜测和推断语言的机会，要树立输入纯正英语的教学思想，要充分相信学生能听懂全英课堂教学，不要走老路，变成上翻译课的课堂教学形式。但本研究还有很多问题需要进一步探讨，比如，如何加强指导学生进行双线英语绘本课前预习的策略，更好地提高学生自主学习效率;如何加强外教与学生之间的互动，更好地关注全体学生的学习状况;如何在课堂教学引导学生深度思考，更好地培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维等高阶思维能力;如何进行有效的双线英语课堂教学评价，更好地保持学生绘本学习的热情等需进一步探索，实现双线英语绘本教学效果的最大化。

参考文献：

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