刘静

摘要：小学生的体质发展程度并不是完全统一的，所以教师需要根据学生们体质的差异性应用分层教学方法，这种教法是一种能够使教学效率得到较大提升的良好方法。在分层教学法的应用中，教师需要对课堂学习的主体进行分层，然后对不同的主体层次采取不同的教学方法以及制定不同的学习目标。应用这样的策略，教师可以避免传统课堂统一教学导致的教学效果参差不齐的现象。

关键词：分层教学法;小学体育;应用探讨

传统的“四统一”教学方法对学生的个性发展存在着较强的阻碍影响，教师在素质教育的背景下，应当应用分层教学法去解决大班统一教学存在的教学效果不良的问题。在分层教学法中，教师首先需要将学习的主体划分成不同的层次，完成结构的优化。然后，教师需要将教学的目标进行层次的划分，完成学生学习目的的优化。最后，教师需要将教学方法进行多层次的划分，以此完成方法的优化。

1划分主体层次完成结构优化

在分层教学中，教师首先需要完成对学习主体的层次划分。学生作为学习的主体，由于家庭、基因等因素的影响，在同一时间所拥有的身体素质以及体育兴趣是不同的，教师便需要基于学生们的不同身体素质与体育兴趣对学生进行层次划分，以此完成教学结构的优化[1]。

由于10后的学生们生长发育变化较快，因此教师在划分主体层次时，需要以教学项目为基础。教师可以在分层之前先对学生进行综合素质的简单测量，然后结合教学项目的需要，将学生进行层次划分。以跳绳为例，教师可以对学生进行耐力、弹跳力、灵敏性进行测量，然后基于这三项项目将学生分成简单的三个层次。教师分成的三个层次人数不同，拓展层人数最少，占班级人数10%。该层的学生需要各方面都很优秀，且具有较强的自主学习能力。第二层为发展层，这一层占据40%的人数，主要包括一项项目较弱，或者整体学习能力较弱的学生。第三层为基础层，这一层占50%的人数，包括班级中多项项目较弱、学习能力与态度都较差的学生。这样的分组也不是固定的，而是需要教师在教学中依据学生们的实际表现进行动态调整的。以这样的层次进行教学，学生们更容易发现自己的进步，也更容易体验到体育的乐趣。

2划分目标层次完成目的优化

合适的教学目标能够让学生们在努力之后达成，进而让学生感受到体育学习、锻炼的乐趣。而目标合适与否，是与学生们的学习能力息息相关的[2]。在现实中，教师没有时间为所有学生都设立差异性的目标，因此应当以层为单位，划分浮动性的目标层次，完成学生学习目的的优化。

对于不同层次的学生，教师需要为他们制定不同的体育学习与锻炼目标。以跳绳为例，对于拓展层的学生，教师需要为他们制定三个教学目标，第一是达到一定速度的前摇跳，第二是能够熟练进行后摇跳，第三是能够进行一定速度的交叉跳。对于发展层的学生，教师则需要引导他们将重点集中在自己的短板上。即首先完成前摇跳的训练，保证自己能够在规定时间内进行足够数量的前摇跳。然后进行后摇跳的自主训练，并在这个过程中主要锻炼自己的短板。比如学生小李的耐力不够，那么小李便需要放缓速度，进行较长时间的慢速后摇跳训练，以此发展自己的耐力。对于基础层的学生，他们的目标则相对较为简单，首先进行前摇跳的训练，在达到一定的速度之后，再针对性地训练自己的短板。如此，不同层次的学生能够在合适的目标驱动下进行锻炼。

3划分教法层次完成方法优化

教学方法是影响学生们学习效率的重要因素，不同的教学方法适应不同类型的学生。在教学中，教师同样需要基于不同的学生主体层次应用不同的教学方法，以此达到教学方法的优化。

以跳绳为例，对于拓展层的学生，由于这一层次学生的自主学习能力较强，教师便可以在进行基础的教学之后，引导该层次学生组成小组进行合作性的自主学习。对于发展层的学生，教师便可以将这一层次的学生依据他们的短板将他们分成互补的小组，然后指引他们以小组为单位，进行相互监督以及帮助。在这些学生进行合作学习时，教师需要引导他们积极分享自己的经验、看法，辅助他们进行较高质量的合作。对于基础层的学生，教师则需要花费较多的时间与精力，教师可以将他们分成同质小组，然后引入体育游戏，组织他们以游戏的方式进行体育锻炼，借此弥补他们的短板，并增强他们的体育锻炼体验。以这样不同的方法進行教学，教师可以有效完成教法的优化。

4结语

综上所述，分层教学法在小学体育中的应用可以促进学生身心全面且和谐地发展。在分层教学法中，教师通过对学习主体、目标层次、教学方法进行层次划分，能够完成对课堂整体的逐步优化，然后使学生基于自己独特的身体条件、兴趣爱好，进行有目的、有方法的学习、锻炼。这样优化后的教学，能够让每个学生都能够更轻易地在体育课程中体验到学习的乐趣，并收获到成功。更有助于促进学生体育终身锻炼意识的发展。