张凌

摘要：自20世纪80年代中期以来，我国的残疾人教育工作虽然获得了长足的发展，取得了显著的进步。但由于我国残疾人口基数大、起步也较晚，残疾学生的整体学历层次仍然处于较低水平。随着近年来国家对于残疾人教育的巨大投入，残疾人受教育的机会不断增大，而残疾学生学习能力的不足正制约着他们未来的发展。学习自我效能感则是影响残疾学生学习能力的重要因素之一。因此，本文通过分析残疾学生的学习需求，解析影响残疾学生学习自我效能感的因素，从而找出研究提升残疾学生学习能力的方式。

关键词：残疾学生;自我效能感;学习能力

随着经济不断发展，国家对于整体教育水平也提出了更高的要求。而對于残疾群体作为而言，人们更多关注他们的就业情况，提升他们的就业技能，保障他们具备自力更生的能力。对于残疾学生来说，学习是残疾学生踏入社会的第一步，是提高自身素质的重要途径，也是实现自身权利和人生价值的必要条件。但是就业层次的提升离不开教育能力的提升，而自我效能感不足是导致残疾学生缺乏学习信心，无法提升学习能力和学习成绩的重要原因。自我效能感一词是由著名心理学家阿而伯特.班杜拉教授提出的，主要指“个人对自己完成某一任务能力表现的自我评价。”本研究对全市800余名各类残疾学生进行调研，找出残疾学生自我效能感的差异以及造成这些差异的主要影响因素。

1影响残疾学生学习自我效能感的主要因素

本文通过问卷调查法对本市残疾学生（主要以上海开放大学残疾人教育学院残疾学生为主）进行了抽样调查，旨在研究残疾学生学习自我效能感的真实现状。此次调查共回收有效问卷837份。本研究量表共选取了8个量化指标，将学习自我效能感进行细化分析，共分为总体信心、自我学习能力认知和自我学习能力认知三类，通过频数统计可以分析得出68.41%的残疾学生对自己利用网络学习很有信心;69.48%的残疾学生认为网络学习的收获是非常大的;69.72%的残疾学生认为自己已经拥有较强的网络自主学习能力;70.68%的残疾学生相信自己具备网络学习所需要的基本技能;69.96%的残疾学生对自己能够处理网络学习中遇到的大多数问题表现出信心;70.92%的残疾学生相信自己有能力掌握相关网络知识;在对所学专业的课程评价中，67.46%的残疾学生认为自己所学的专业具备一定的实用性;67.93%的残疾学生认为所学专业的专业设置与自己的工作联系紧密。

此外根据对不同残疾类别、残疾等级、性别、年龄和学历的比较分析可以得出这些因素也会影响残疾学生的学习行为。

1.1不同残疾类别残疾学生学习自我效能感差异

残疾类别主要分为视力、听力、言语、肢体、智力、精神和多重七种。从残疾类别分析可以看出精神残疾和肢体残疾的平均值较低，因此自我效能感较高。而听力残疾学生平均值最高，学习自我效能感最低。而精神和肢体残疾由于本身对残疾学生学习行为的影响有限，因此对于残疾学生信心影响也低于视力、听力、言语和智力等其他残疾类别学生。

1.2不同残疾等级残疾学生学习自我效能感差异

根据样本显示，一级重度残疾学习者对于自己网络学习的信心、以及对于所学专业的实用性和工作紧密性均低于轻度残疾的学习者。因此总体来看，重度残疾的学生学习自我效能感低于轻度残疾学生。

1.3不同性别残疾学生学习自我效能感差异

根据样本显示，女性残疾学习者相比男性残疾学习者认为网络学习收获更大;女性残疾学习者比男性残疾学习者更有信心处理网络学习过程中遇到的问题;女性残疾学习者相比男性学习者往往更认为自己的专业课程具备实用性;女性学习者所学专业则往往与工作更紧密。综上所述，女性残疾学生学习自我效能感一定程度上高于男性。

1.4不同年龄残疾学生学习自我效能感差异

从年龄分布来看，20岁以下和46岁以上的残疾学习者相比其他年龄段残疾学生的网络学习信心略显不足;而20岁以下残疾学习者相较于其他年龄段认为自己具备较低的网络技能和知识。41-45岁年龄段残疾学习者认为自己所选的专业实用性不够;46岁以上残疾学习者认为自己所学专业与工作不紧密，而31-35岁残疾学习者相较其他年龄段认为自己所学专业与工作最紧密。综上所述，20岁以下年龄段的残疾学生自我效能感略低于其他年龄段的残疾学生。

1.5不同学历层次残疾学生学习自我效能感差异

从学历层次分析可以看出残疾本科学生学习自我效能感最高，而残疾中专职校学生学习自我效能感最低，可以看出学历的提升有助于残疾学生自我效能感的提升。

综上所述，通过频数统计可以分析得出，性别、年龄、学历、残疾类别和残疾等级均是影响残疾学生自我效能感的重要因素，这些因素的变化都会造成残疾学生学习自我效能感的变化，最终影响残疾学生的学习行为。

2残疾学生学习自我效能感提升策略

残疾学生学习自我效能感的提升可以通过训练而得到掌握和运用。学习者应该培养掌握一系列的学习风格，以适应不同的学习需要。学习风格的训练不仅有利于培养学生学习的自主性和自信心，同时也有利于教师在教学过程中根据学生群体的不同自我效能感特征更好地提供个别化教育。

2.1选择适合的学习模式：传统学习还是网络学习模式？

近年来，远程教育学习模式在残疾人高等教育领域全面铺开。由于不同残疾类别和残疾程度的学习者在心理和生理上具有特殊性，学习自我效能感的差异导致部分学生可能不适合去学校学习。通过网上学习模式就能尽可能地克服他们的身心障碍，从而提升他们的学习自我效能感，使学生能够在学习中表现出更大的积极性和信心。然而，并不是所有类型的残疾人都适合采用网上学习的模式，网上学习模式更适合重度残疾学生，减少他们应行动不便等生理缺陷造成的额外负担。而对于轻度残疾学习者，尤其是轻度肢体残疾学生在不影响出行的前提下，传统的学习模式可以带给他们网络学习无法弥补的互动体验。此外，在学习模式的选择上，我们有必要考虑学习内容组织、呈现方式与学习者认知风格之间存在显著的交互作用。

2.2建立学习策略数据库

针对不同个体建立学习策略数据库是提升残疾学生学习自我效能感的重要方式之一。利用数据分析对不同年龄、性别和受教育程度的残疾学员进行诊断是建立学习策略数据库的第一步。在思想上，需要鼓励想要促进有效教学的教师，促进他们对所教学生形成认知风格意识。在此基础上，把以学习风格为导向的教学策略应用到个别化教育中，例如在学习活动中采用分组、分步、分结构和分水平的呈现学习材料等。对于学习者而言，需要有意识地认识和管理自己形成的学习策略，正确认识自己的学习自我效能感程度，从而有针对性地根据不同的学习内容和学习目标调整学习策略。

2.3形成整体的学习系统观

需要拓展对教师和教育行政管理人员对学习评价的理解。在现有的教育教学体系中，智力测验或主观的学习能力测量占主导地位，缺少对学生学习策略的管理。应试图在系统层面把学习自我效能感的理念和评价纳入到现有的指导学校教育和教学的标准中。在操作层面建立一种基于学习者个人学习自我效能感和需求导向的教学评价系统。

3结语

探索当代社会残疾学习者的学习自我效能感对于提升他们整体学习能力是非常重要的。随着教学模式的不断深化，自我效能感的重要性也不断被放大。学习自我效能感的高低直接影响着学习效率，从而对提升残疾学生整体学历层次和学历水平起到关键作用。提升残疾学生的自我效能感需要找出影响因素，从而通过因素分析制定最优策略。

参考文献

[1]林珊.中学生英语学习自我效能感策略研究[J]，《文学教育》，2010（1）：160-161.

[2]R.赖丁，S.雷纳著，庞维国（译）.认识风格与学习策略：理解学习和行为中的风格差异[M].华东师范大学出版社，2003（7）：60-61.