潘华良

摘要：在教育信息化不断深入发展的今天，微课作为一种新型的教学模式，正在学科教学中实现灵活的应用。笔者在组织初中历史教学的时候，尝试在课前、课中和课后等阶段应用微课，辅助学生自主学习新知，理解重难点知识，复习巩固历史所学，促进学生历史学习效果的提高。在这篇文章中，笔者将以自身的教学经验为立足点，详细介绍应用微课于初中历史教学的策略。

关键词：初中历史;微课;应用策略

教育信息化背景下，教育教学与信息技术有着密切的联系。应用信息技术组织学科教学活动，早已是教育工作者共同的选择。微课在此背景下，作为一种新型的教学模式出现了，并被应用到各学科教学中。对此，笔者在组织初中历史教学的时候，对微课进行灵活的应用。

1应用微课，辅助学生自主学习

在新一轮课程改革背景下，引导学生自主学习，是一線教师工作者面对的主要课题。众所周知，课前预习，是学生们进行自主学习的主要阶段。所以，在实施初中历史教学的时候，笔者会联系新知内容，录制预习式的微课，辅助学生们在课前观看，实现自主学习。

以“秦统一中国”为例，在参与这节课的过程中，学生们需要掌握秦灭六国的时间，结果，以及秦统一全国之后，实行的一系列政策，和秦灭亡的原因。其中，秦为了维护统治实施的一系列的措施，是学生们要学习的重点内容。基于对教材内容的分析，笔者在组织教学活动之前，以“秦中央集权制度和巩固统一的制度”为重点，录制了微课。在这个微课中，笔者将秦朝在政治、经济、文化等方面实施的措施展现出来。在组织教学活动之前，笔者将微课发送到班级微信群，学生们可以自主下载观看。为了提升他们的自主学习效果，笔者还在微课中，为学生提出学习任务，如总结秦中央集权制度和巩固统一的制度。如此在课前应用微课，使学生们通过自主学习，建构了对新知的初步认知，便于有效地参与课堂教学活动。

2应用微课，辅助学生掌握知识

历史课堂教学时间是有限的，将微课应用到课堂上，尽管可以打破教师灌输知识的限制，提升课堂教学效率。但是，这并不代表着，教师在实施课堂教学的时候，可以不加分辨地应用微课。具体地，面对基础简单的知识，教师应用微课，会白白地浪费宝贵的课堂教学时间。而且，不加节制地应用微课，会很容易使学生对微课产生疲劳感，失去兴趣，得不偿失。所以，在课堂上，教师应用微课是要有针对性的。因为在每一节课上，大部分学生都受到重难点知识的困扰，无法在教师的语言讲述下，建立深刻理解。所以，为了提升课堂教学效果，笔者在组织课堂教学的时候，会有针对性地应用微课，展现重难点知识，驱动学生们在微课的辅助下，对其中包含的历史知识进行探究，通过解决问题，掌握重难点知识，提高课堂学习效果。

以“鸦片战争”为例，通过分析教材，笔者将这节课的教学重点设定为“了解《南京条约》的内容及其影响”，将难点设定为“鸦片战争之后，中国社会性质发生的变化”。立足于此，笔者精心地录制了以“南京条约”为中心的系列微课。在课堂上，根据教学需要，为学生们播放不同的微课。具体地，在讲到“《南京条约》内容”这一知识点的时候，笔者为学生们播放了相关微课。该微课史料结合教材地展现了《南京条约》的具体内容，据此，笔者鼓励学生们阅读，概括《南京条约》的四个主要方面。在此过程中，笔者还引学生们在微课上，找出《南京条约》中被迫开放的通商口岸，分析其原因及影响。在微课的辅助下，学生们不仅成为了探究历史的主人，还图文结合地，建构了对历史知识的理解，同时，也发展了历史探究能力，一举多得。

3应用微课，发展学生巩固所学

建构主义学习理论指出，学习是学生建构知识结构的过程。在历史课堂教学活动参与过程中，无论是教师讲解的知识，还是微课展现的内容，学生们从中掌握的都是碎片化的知识。如果学生无法对这些知识建立整体认知，是很容易导致学习效果不佳的，甚至会与后续学习的知识产生混淆，影响历史学习发展。解决此问题，需要教师引导学生们在课后巩固所学。巩固所学也是学生自主进行的学习活动，为了提升学生们巩固所学的质量，笔者同样应用微课。

以《魏晋南北朝的科技与文化》为例，在组织教学活动之后，笔者围绕“科技”和“文化”两个主题，录制了微课，并将微课发送给学生，驱动他们观看，总结知识。在学生总结知识的过程中，是会遇到诸多问题的。针对这些问题，笔者鼓励他们利用网络渠道加以展示，在网络平台上，与教师或其他学生互动，通过解决问题，进一步地理解所学，提高历史学习质量。

总之，在实施初中历史教学的时候，教师可以将微课应用到教学的各个阶段，辅助学生自主学习，掌握重难点知识，巩固课堂所学，使学生切实地提高历史学习质量，提高历史教学效果。

参考文献

[1]安亮.初中历史教学中微课的有效应用分析[J].教育现代化，2018，5（29）：365-366.

[2]石勇亮.浅谈将微课引入初中历史教学[J].中国农村教育，2018（2）：44-45.