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摘要：随着我国新课程改革的不断深入推进，小学语文阅读的教学策略也在不断的调整。阅读理解能力作为初级阶段学习能力中举足轻重的内容之一，需要一定创新和完善。要培养学习者的阅读理解能力，必须阅读大量的文章进行实践。阅读教程系统，根据阅读的数量应该包含三种阅读形态：单篇、整本以及群文。群文阅读是基于我国小学教育阶段人才培养目标而产生的一种课外文章阅读方式，在于把握阅读方法，粗度略读，以文章中心思想为核心，提高阅读效率，不断增加阅读量，利用碎片时间开展碎片式阅读，为学习者语文水平的提升积累素材，从而为以后进一步的研习夯实根基。基于此，本文主要对小学语文群文阅读教学策略做具体论述。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

群文阅读是指在语文教学活动实施过程中，教师根据阅读主题，选择、组建阅读篇章，丰富阅读内容，驱动学生积极探究的一种阅读教学方式。根据群文阅读的内涵可以看出，在小学语文教学活动开展中应用该教学方式，具有这样的意义：（1）丰富学生的阅读内容，开拓学生的视野。在传统的小学语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师以教材内容为依据，采取单篇阅读的方式引导学生机械地阅读一篇文本，如此不仅无法满足学生的阅读需求，还限制了学生的阅读儲备，不利于学生提升阅读能力。群文阅读教学实施打破了单篇阅读的限制，使学生在多个文本的组建中，实现阅读面的开拓、阅读量的提升。（2）提升学生的阅读速度。受传统教学理念的影响，大部分教师在组织语文阅读教学活动的时候，将讲授写作技巧作为教学的重点，一味地解读文字语言，忽视学生的阅读速度，导致学生在“磨洋工”中阅读速度逐渐地减慢，无法适应信息时代的发展需求。群文阅读因为阅读篇目多，要想在规定的时间内完成阅读任务，需要学生有针对性地阅读。长此以往，学生自然可以在掌握阅读方法的情况下，提高阅读速度。（3）充实学生的阅读内容。尽管语文教材中呈现的阅读篇章是具有可读性的，但是在单篇阅读的过程中，学生所阅读的内容是较为单一的。群文阅读的实施要求教师从不同角度入手组建不同的文本，无形中丰富了阅读篇章的类型和内容，有利于学生获得阅读满足，提升阅读水平。

1选取恰当的阅读文本

选取恰当的阅读文本主要是为了进一步强化群文阅读教学的效果与质量，教师需要保证群文阅读文章的科学性与合理性，避免出现将单篇文章机械性摞叠教学的现象。比如教学爱国古诗词时，笔者将诗歌中表达的爱国思想与情感作为教学核心，要求学生以自身实际状况就“楚辞离骚”“建安风骨”“盛唐边塞诗”“两宋爱国诗”等诗词进行阅读，之后以小组为单位交流并展示自我阅读成果。学生通过群文阅读，更加深入地体会到了作者的爱国主义情感。其次，以文章主题为依据，选取恰当的群文阅读文本，不仅可以突出群文教学的优势，而且可利用群文对比强化教学效果。

2关注人文主题，聚合感情

语文教材编写的一条显性线索就是“人文主题”，按照教材所蕴含的“人文性”组织单元结构，在春风化雨、润物无声的群文阅读之中，指向丰富细腻的情感和温柔敦厚的文化涵养。语文教材中的人文主题种类多样，蕴含着情感的聚合，比如感悟“舐犊情深”、讴歌“家国情怀”、体会“四季之美”、回忆“童年往事”等。以语文五年级上册第六单元为例，围绕“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”为主题，教材编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在对三篇文章进行群文阅读时可以发现，母亲的爱表现在对“我”买书的无声支持，也表现在对“我”稚嫩作品无条件的鼓舞;父亲的爱可以是于“我”生活小事处的细腻关怀，也可以是对“我”作品的严格要求……学生通过单元人文主题的引领和单元文本内容的熏陶，感悟细腻深沉的父母之爱，在字里行间体会“舐犊情深”，受到“爱的教育”。

3整合课内外资源，构建核心素养主题式教学

整合课内外资源，构建核心素养主题式教学主要是在培养学生核心素养的过程中新课标强调采取专题的形式组织课程内容，兼顾字、词、句、段、篇的学习和应用。所以在本课例中，整合语文教材里有关于“行业楷模”的文本，以人物描写的知识点切入，采用群文阅读的教法，引导学生梳理知识的同时，加强自身职业精神的培养。以学科核心素养培养为目标，构建起适用于中职学生的教学模式。

4结语

总而言之，在实施小学语文阅读教学活动的时候，教师可以立足群文阅读教学价值，结合教学所需，选择、组建阅读文本，采取多样的方法驱动学生阅读，在开阔学生视野、丰富学生知识储备的过程中，使学生理解文本内涵、掌握阅读方法，提高阅读质量。

参考文献

[1]李燕，聂开荣.对小学语文群文阅读教学的几点认识[J].小作家选刊（教学交流），2017，（24）：158.

[3]夏勇.小学语文群文阅读教学的四个策略[J].四川教育，2018（Z2）.