徐颖颖

摘要：通过心理学的自我对质法来分析15位教学型游戏的游戏者身份认同情况。研究表明他们的身份认同可以分成自主成功型、无力孤独型、坚强融合型和未完成的欲望型四种类型，并提出相应针对性措施来提高听力教学交互的效度。

关键词：自我对质法 教学交互 身份认同

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）17—0043—02

依据教学交互层次塔理论（陈丽），包括三个层次即学生与媒体界面的操作交互、学生与教学要素的信息交互和学生新旧概念之间的概念交互。但后来的研究发现，手机游戏型教学交互不仅关涉技术交互，还关涉游戏者情感交互特别是对游戏的满意度和归属度，可见游戏者身份认同对教学交互产生无法忽视的影响。国内外专门针对游戏者身份认同对游戏参与度和认同感的研究有一定程度的发展（赵果，Linda K.Kaye），但大多数研究的焦点都集中在娱乐型游戏上，而缺少对教学型游戏及其教学效度进行系统性分析。自我对质法通过半结构开放性的访谈内容总结出要点作为评分项目，再按心理学某些标准进行量化分析，多层面和多维度去探究作为教学主体的游戏者（学习者）的身份认同情况，从而有效地揭示其对教学型听力教学的影响因素。

一、研究方法

本研究中设计一款包括系统出题和好友对战的英语游戏App。为了调查游戏者在教学交互中的参与度，本研究通过以研究对象一个学期学习中平均每周在游戏上花费的时间为参考量表，发现游戏者参与类型分成随意型（1至5个小时，21.1%）、学习型（6至10个小时，59.4%）和研究型（超过10个小时，19.6%）三种，其比例大概为1：3：1。……