吴华

摘 要 小学信息技术课程是小学整体教育体系的重要组成模块，其教学水平高低对整体教学质量具有较大的影响。因此，本文以建构主义理论及人本主义理论为依据，利用调查法，对某校小学四年级信息技术课程教学情况进行了分析。并根据其信息技术教学现状，以创客教学法为主导，对信息素养视角下小学信息技术课程知识传输策略进行了简单的分析，以期为小学信息技术课程教学工作开展提供一定参考。

关键词 信息素养 小学 信息技术课程教学

中图分类号：G434文献标识码：A

0前言

在新课程改革进程中，知识与技能、情感态度价值观、过程与方法成为小学课程教学工作开展的主要内容。而在小学信息技术课程教学过程中，知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维教学的最终目标为培养小学生信息素养。因此，为了促使小学信息技术课程教学有效开展，探究信息素养视角下小学信息技术课程教学策略具有非常重要的意义。

1信息素养视角下小学信息技术课程教学理论

1.1建构主义理论

依据建构主义理论，信息技术课堂知识学习并不是由教师传递的。而是一定社会文化背景下，由学习者在原有知识经验及技能的基础上自己建构的。

1.2人本主义理论

依据人本主义理论，人是一个整体，而信息技术知识学习则是这一整体成长历程。此时，教育者应重视学习者经验、潜能的激发，而不是简单的知识传输。

2信息素养视角下小学信息技术课程教学现状

2.1调查对象及方法

本文利用谈话的方式，初步了解了某校小徐四年级信息技术课堂教学及评价情况。随后整理、统计，分析获得了相应的结论。

2.2调查结果

通过对调查结果进行分析，得出现阶段小学信息技术课堂中教学方法较为滞后，教学评价方式较单一，且过于注重共性。在现阶段信息技术课堂教学过程中，由于时代、学习经验差异，教师、学生在问题思考角度方面也具有较大差异，导致教师、学生间缺乏有效互动。教师也没有采用有效的教学方式，无法有效提升小学生对信息技术课程学习兴趣;在当前信息技术课堂教学评价过程中，多数教师仍然以传统考试作为主要评价方式，且在课堂过程评价过程中，大多注重小学生能否回答课堂问题、是否认真听课、是否完成作业等内容，严重抑制了小学生个性化思维发展。

3信息素养视角下小学信息技术课程教学策略

3.1搭建创客教学范式课堂

创客教学范式课堂主要是一个以实践为核心，以培养创客人才为目标的教学平台。其主要包括乐学、初体验、归纳、再体验、互助、分享几个模块。以小学信息技术画图课为例，首先，基于信息技术的实践性，教师可在注重趣味性的同时，关注生活。从生活各个环节入手，发掘与本节课程相关的知识点。随后依据所挖掘的相关内容，设计生活化信息技术画图课程教学情境，营造一个良好的信息技术知识学习氛围，为每一位小学生“乐学”提供依据。同时根据小学四年级学生画图课程特殊性，教师可以根据现有微课、光盘、学案或其他网络资源特点，合理选择恰当教学工具。引导小学生借助学习资源自主探究，或者咨询教师，开始“初体验”。如在“多边形绘制”知识教学过程中，教师可以问题情境营造的方式，提出一系列问题，为班级学生在信息技术课堂中开展自主探究提供明确的思路：什么工具可以最快绘制出多边形呢？它该怎样使用呢？

其次，在班级学生开展自主探究的过程中，教师应适时归纳。并预先留设部分时间及空间，引导班级学生进行自己归纳实践。如在图形绘制“复制与粘贴”课程教学过程中，教师可以在课堂中公开表扬已经成功完成复制粘贴操作的学生，并鼓励其在课堂中为其他学生演示自己的操作过程。在其中一个学生演示完毕后，教师可面向整体班级其他学生，要求其总结上述学生操作，如复制与粘贴步骤、复制与粘贴顺序等。通过将复制与粘贴相关问题聚焦，可以在理清复制与粘贴等知识学习思路的同时，全面培养小学生独立解决问题、分析问题的意识及能力。

再次，为判定班级内小学生准确使用信息的能力，教师可以利用分层教学的方式。根据前期导学案中设置的教学任务，鼓励学习能力较强的小学生努力向更高难度、更高层次拓展，如将以往图形绘制顺序全部打乱重新开始、利用新方法进行图像绘制并对其进行美化加工等;而学习基础较差的学生则可以重复前面内容，以夯实其图形绘制知识基础。

最后，在知识再体验活动结束之后，教师可以将“互助”、“分享”作为两个独立的单元，并在时间方面设置合理的分割线。同时根据具体情况，安排“教师小助手”在自己完成课堂任务的基础上，辅导学习基础较差的其他学生。并根据自己的认识回答其他学生在学习过程中遇到的问题，以协调信息技术课堂教学进度，帮助整体学生向更深知识层次发展;而分享主要是根据小学信息技术课堂教学学段的差异。综合利用组内分享、课堂展示、网络空间展示的方式，逐步形成完善的学生作品集。或者利用BBS、微博、知乎等平台，鼓励班级学生在课后自由交流分享，以进一步激发小学生自主创新创造意识及能力，为其信息素养的切实提升提供依（下转第113页）（上接第110页）据。

此外，考虑到教师、学生间年龄段、心理差异，为保证最终课堂教学评价反馈效果，教师应主动关注各年龄段学生喜爱话题，缩短自身与学生间距离。并在师生平等的条件下，在课堂中与小学生共同进行课题探究，以便为小学生自主发展提供充足的空间。

3.2构建多元化课堂教学评价体系

多元化课堂教学评价体系可以根据课堂教学内容、课堂教学标准及课堂内学生学习水平差异进行灵活调整，利于信息技术课堂中小学生、信息技术课程教师第一时间获得课堂信息反馈，帮助小学生自主提升信息知识及信息能力。据此，教师可依据发展性原则、多维性原则、可行性原则及过程性原则。综合利用量规、观察、档案袋评价、电子作品交流展示等方法，构建小学信息技术课堂评价三维指标体系。

以小学信息技术四年级《绘画乐园欢迎你》课程中“开满荷花的池塘”教学评价为例，小学可首先设计一主题“小蝌蚪与妈妈团聚”。以情感态度培养为要点，在移动、复制、粘贴、选定等基础知识讲解的前提下，鼓励小学生利用画笔展现相关内容。

其次，教师可依据人本理论，从小学生学习过程入手。将整体课程评价细则划分为情感态度价值观、交流、技能应用、问题解决能力、自主学习能力、收获与进步等几个模块。并设置评价量规。即上述各模块划分为优良、中等、差三个等级，采用自评（5分）、互评（5分）、教师评（5分）三种方式，给予小学生充分的自主评定空间。

最后，教师可以根据前期教学评价内容，进行收集、汇总。并将其收集到电子档案袋中，促使班级内学生随时登陆电子档案袋，进行反思、对比，为后期信息技术课堂教育教学方法改进奠定基础。

4总结

综上所述，在近几十年的发展进程中，先进现代化技术不断涌现，面对今后的学习与生活，小学生不仅需要高效率的获取有效信息，而且需要以批判的思维，准确、恰当、创造性的使用信息。基于此，为培养小学生信息素养，信息技术教师应结合具体课程内容，依据人本理念及建构主义理论，搭建创客教学范式课堂，主动与班级学生进行信息交互。全面渗透正确的信息技术应用理念，帮助小学生不断提升、全方位发展，最终达到小学生信息素养提升的目的。

参考文献

[1] 吴蔚青.基于培养学生信息素养的小学信息技术课程教学的有效策略[J].中国校外教育，2018，649（29）：169-173.

[2] 王蕾.勾建创客教学范式，提升信息素养——以小学信息技术画图课程为例[J].中国信息技术教育，2017（19）：108-109.

[3] 李晓红.如何在小学信息技术教学中培养学生的信息素養[J].科技视界，2015（20）：206.