高蓉

【摘要】本文针对教研活动中出现的部分学生在课上被遗忘在角落的现象，基于个例研究，论述弱化学生文化差异的途径，以期让每名学生都获得发展，“消灭”被教师忽视的部分学生。

【关键词】小班教学 文化差异 弱化途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0096-02

在南京市紫竹苑小学举办的“启发学习：激发每一个儿童的潜能——2018宁港两地教学研讨活动”中，笔者有幸听到了南京、香港两地教师的《音乐之都维也纳》同课异构。来自香港的5名小学生也坐在课堂，全程参与了教学活动。只是，在这个由30多名学生组成的小班课堂上，香港学生几乎被遗忘在了角落，他们很少举手发言，教师也很难时时刻刻给予关注。在随后的研讨活动中，很多教师就此问题提出了自己的看法，他们觉得由于宁港两地文化的差异，香港学生还没有适应南京的课堂教学，或者他们的普通话不够好，因此听起课来比较困难，思考也就更慢了一步……的确，两地的教育理念和环境存在很大的差异，但这一现象却触发了笔者更多的思考：我的班上有类似的因文化差异而游离于课堂之外的学生吗？他们是谁？他们怎么学习？我们可以怎么做？

一、坐在角落里的学生

小凡，一个沉默寡言的孩子，他的成绩其实挺好的，在班上中等偏上，可是自从笔者执教这个班，他举手发言的次数屈指可数。每次笔者用期待的眼神看向他，他总是怯生生地把头低下去，角落是让他感到最安全的地方。久而久之，小凡成为了我们班上游离于课堂之外的学生。后来笔者从班主任那里了解到，小凡性格内向、不善言语，在班上他一直如此。笔者不死心，全班总共28名学生，作为一所市级小班化教育示范学校，我们总是把“关注每一个，幸福每一个，成就每一个”挂在嘴边，小凡也应该得到应有的关注和成长，笔者得做些什么才行。

一天中午，笔者悄悄地把小凡喊了过来，想与他谈一谈。为了缓解他的紧张情绪，笔者把他带到了“心语小屋”，那里环境优雅、氛围轻松。然后笔者又给了他一些玩具，让他自己先玩一会。过了一会，笔者轻声问小凡：“老师很少看到你举手发言，是听不懂吗？”小凡低声说：“其实我能听懂，但是不敢举手回答。”“为什么呀？”“因为我怕说错被同学嘲笑。”笔者能感受到他心里的难过，抚摸着他的头说：“愿意跟老师说说当时发生了什么吗？”小凡鼓起勇气跟笔者说出了实情。原来，小凡是外地来的孩子，他讲话带有家乡口音，在一次发言中，小凡不注意说了家乡话，被其他同学笑话了很久。小凡受到了很大的打击，从此他再也不敢在课堂上发言了。笔者为小凡的经历感到痛心，真不敢想象他是忍受着怎样的心理压力在班上学习的，笔者的心也隐隐作痛起来。

二、让阳光照进你的心里

小凡的心里蒙上了一层阴影，笔者不能让这个阴影扩大蔓延。笔者希望阳光能照进小凡的心里，让他重拾自信。首先笔者要让小凡自信地开口说话——笔者与小凡约定，他在预习每篇课文时先用QQ语音将朗读录下来发给笔者，然后笔者给他纠正读音。几次下来，小凡的朗读进步很大，普通话越来越标准了。那天，他把第14课《我应该感到自豪才对》的录音发给了笔者，听完后笔者被小凡感动了，他声音洪亮、字正腔圆，听起来是那么自信。笔者迅速给他回复：“小凡，你朗读得真棒！你发音准确，声音特别好听。我希望明天的语文课你给大家读一读，可以吗？”笔者期待着小凡的回答，当看到他说“我可以试试看”时，笔者特别开心：太好了，小凡愿意试试看，说明他心里的那层阴影正在慢慢地缩小，笔者真的为他高兴。

第二天语文课上，笔者提高音调问道：“哪位同学愿意给我们读一读课文？”笔者期待地看向小凡，小凡没有低头，而是与笔者的目光相对，在笔者的注视下，小凡慢慢地举起了手，笔者知道这是多么不容易啊！“小凡，请你读！”在所有人静静倾听中，小凡完整、流利甚至还带点感情地朗读完了这篇课文。这是笔者第一次看到他在课堂上、在所有人的注视中大声地朗读，读得那么投入。“请把掌声送给小凡，他朗读得真棒！”全班响起热烈的掌声，笔者看到小凡的脸微红，眼角带笑。阳光正慢慢驱散阴影，把他的心灵照亮。

三、我能为你做更多

后来的学习中，小凡越来越自信和勇敢了，他走出了心理阴影，不再是坐在角落的、因不自信而游离于课堂之外的学生了。只是，小凡的故事让笔者反思，像小凡这样的学生每个班级都有，因为小学生的文化差异，他们会有不同的表现，有不同的行为和背后的原因，作为小班的教师，我们其实可以做得更多，也应该为他们做更多。

（一）重视学生文化差异，增强学习能力

文化是指目的语所在国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。文化差异即是指在这些方面存在差异。南京师范大学吕林海教授在指导阅读《人是如何学习的》一书时，提出过小学生文化差异的问题，他觉得影响学生文化差异的关键性因素是学生已有知识经验的不同。生活环境、家庭教养方式以及早期学习方式、学习习惯不同等诸多因素，造成了学生之间的文化差异，这直接影响学生的学习能力。

在平时的教育教学中我们会发现，这些文化差异体现在不同的方面，如有的学生不善言语，内向羞涩;有的学生习惯不好，注意力分散;有的学生基础薄弱，不够自信……像小凡这样因为生活环境和教育环境不同带来的差异，也是造成学生学习差异的重要原因。因此，教师要重视学生之间的文化差异，弄清楚学生之间产生文化差异的原因，帮助学生找到解决的办法，增强学生学习能力。

（二）心与心的平等交流，提升学生自信

因文化差异而游离于课堂之外的学生大都会有意无意地坐在角落的座位，过了一段时间，坐在角落的学生就会慢慢表现出他们在学习上的劣势。这又是为什么呢？教师关注相对少、学生接受暗示相对弱、“自由活动”相对多固然是原因，然而，挖掘其根源，观念上的“角落忽视”才是实质。

学生犯错了，经常会有教师说：“站到边上去！”或者有些班主任干脆让经常犯错的学生坐到角落去以示惩罚。长此以往，大家的心中形成既定印象：坐在角落的，都是差的！久而久之，坐在角落的学生就会觉得低人一等、差人一级，当然也就产生了“破罐子破摔”的想法。作为教师，我们首先要破除既定印象，加强心理疏导——要经常找这些学生谈心，了解他们的思想动态，以便将问题扼杀在“摇篮”之中;要肯定他们取得的微小进步，多鼓励表扬，逐步帮助他们获得自信。

（三）合理安排學生座位，营造良好氛围

座位的编排要避免人为制造前后区别，无形中制造“边缘现象”。因此，合理安排学生的座位犹为重要。在这一点上，我们可以借鉴国外的教育经验，以包围的形式编排座位。

教师要综合考虑各个学生目前学习成绩、以后进步可能度、自我约束控制能力等，努力做到优劣结合、合作发展，共同提高。平时要经常调换座位，不仅换前后，还要换左右。合理地安排座位能带来积极的影响，班级良好的氛围就会在不知不觉中形成，为每一名学生的健康成长提供理想的沃土。

（四）改善教育教学方法，提高听课效率

传统课堂大都以教师的讲授为主，且关注的几乎是班上学习能力强的学生，无意识地忽略了其他学生。新课程改革更强调学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式，特别是在小组合作学习中，每个成员都主动参与、积极活动，有效地改变了因文化差异而游离于课堂之外的学生无人关注的现象。教师也要走下讲台，投入到学生中，特别是投入到因文化差异而游离于课堂之外的学生的学习和讨论中去，既让他们感受到教师的关爱，又提高其学习的兴趣和积极性，更避免了那些自控能力较差的学生在教师视野外的“自由活动”。

小班化教育倡导关注每一名学生，这就需要处在小班化教育第一线的教师冷静地思考学生因文化差异而游离于课堂之外这一情况，有效地改变这类学生学习的弊端。这样，才能促进每一名学生的终身发展，实现小班化教育核心理念提出的“面向每一个”的教育。

（责编 刘小瑗）