杨晋　董博

【摘 要】在军队任职教育院校实施导师制小班教学，旨在有效整合人力资源和教学资源，充分发挥教员在专业上的优势，针对学员的个性差异，加强个性化指导，因材施教，让学员在思想品德、专业素质、业务技能以及适应能力等方面得到全面、协调发展。本文主要探讨了军队任职教育院校实施导师制的现实意义，对导师制小班教学实施办法进行了探索研究。

【关键词】任职教育；导师制；小班教学；因材施教

【Abstract】The implement of small class teaching tutorial system in the military educational institutions， which aimed at obtain high effective in integration of human resources and teaching resources， and make the teachers exert their advantages on professional instructors. Also， it strengthens the personalized guidance and the individualized for the differences of students. So that the students can achieve a comprehensive and coordinated development in the ideological moral， the professional quality， the business skills and the ability of adaptability. This paper mainly discusses the significance of small class teaching tutorial system in the military educational institutions and researches the implementation of small class teaching tutorial system.

【Key words】Educational institutions； Tutorial； Small classes； Individualized

0 引言

导师制是一种全过程育人、全方位育人的教育模式，可以弥补课堂教学环节中学生基本能力和素质培养方面的不足，有利于学生的学习和成长[1]。这一制度最早起源于14世纪英国牛津大学的“新学院”，此后为牛津大学其他学院所效仿，并使牛津的教学管理制度和学生指导体系形成了独具魅力的特色。因此，导师制在牛津大学推行后不久就得到了诸多高校的认同，剑桥大学、哈佛大学、东京大学等国际名校纷纷效仿和借鉴。

在我国，导师制习惯上还只是用于硕士研究生和博士研究生层次。进入21世纪，我国一些高校也开始进行本科生和高职高专生导师制培养模式的探索。如浙江大学于2000年初在其农业与生物技术学院试行，2002年末在全校一、二年级全面推行；北京大学于2002年10月试行，于2003年起在全校实行[2-4]。2001年，广东农工商职业技术学院开始实行导师制；济南铁道职业技术学院、哈尔滨工程大学高等职业技术学院、宁波职业技术学院等十来所高职院校也实行了导师制，占全国高职高专院校总数的1%左右[1]。

本文主要探讨了军队任职教育院校实施导师制的现实意义，对导师制小班教学实施办法进行了探索研究，旨在进一步增强军队任职教育培训的针对性和有效性，提高人才培养质量。

1 实施导师制的现实意义

1.1 导师制是对传统教学管理模式的有效补充

当前，军队任职教育院校学员培训主要包含两个层面，一是思想教育和日常管理，二是专业培训。前者主要由学员队干部负责，后者主要由任课教员的课堂教学培训完成。但是，由于职责分工以及专属业务范畴不同，学员队干部很难在日常管理中解决学员学习中遇到的具体问题，也很难对学员开展专业学习、技能实践或科研等有针对性的指导。任课教员虽然掌握牢固的专业知识，但由于踩着铃铛上下课的传统教学模式，使得学员与任课教员之间沟通交流的机会少。因而，实施将专业指导和个性教育管理相统一的导师制教学管理模式，便于将以上两个层面的教育培训内容有效结合，实现对传统教学管理模式的有效补充。

1.2 导师制是因材施教的有效方式

在军队任职教育院校实行导师制培养模式，改变了过去“一个模子”和“教师讲，学生听”的传统教学方式。导师和任课教员可以针对学员的文化基础、专业素质和职业培养方向的差异，对学员实行因材施教。学员在与导师以及任课教员的交流、沟通、鼓励中，学习的主动性和积极性会不断增强，还会在导师以及任课教员的指导下侧重于解决如何学习、如何对专业产生兴趣、如何进行创新思维，不断提高创新能力和实践能力。

1.3 导师制有助于把“教书”和“育人”结合起来

导师制要求学员和导师以及任课教员经常见面，通过各种形式交流思想，这为学员提供了多接触教员和单独解惑的机会，从而能加强思想政治教育，及时帮助学生健全心理素质，树立正确的人生观、世界观和价值观[5]，帮助学生全面成长，从根本上把“教书”和“育人”结合起来。

1.4 导师制有利于提升教员素质

导师制对教员的职业道德、人格魅力、知识结构和创新能力提出了更高的要求，合理的激励机制和有效的评估机制也会充分调动广大教员的积极性和创造性，不断提高思想素质和专业理论水平，切实承担起教书育人的责任[6]。

2 导师制小班教学实施办法

针对任职培训中学员人数较少、不适合采用大班课堂教学方式授课的教学班，实施导师制小班教学，旨在打破传统的专业教学与学员管理相割裂局面，导师、任课教员和学员队干部密切协作，共同培养教育学员，针对学员的个性差异，加强个性化指导，因材施教，让学员在思想品德、专业素质、业务技能以及适应能力等方面得到全面、协调发展，增强任职培训的针对性和有效性，进一步提高任职培训质量和效益。

导师制是对现有教学管理模式的一种完善和补充，导师与任课教员工作以及学员队工作应该是相互统一、有机结合的，具体实施办法如下：

（1）在教学组织上，实行导师负责制和任课教员带教方式。导师负责制是指由导师负责对学员的学习过程进行统筹安排和动态管理，制定《带教计划书》，对学员基础知识的补充和专业技能的拓展给予有针对性的指导，协调其他任课教员完成相关专业课程的教学工作，检查学员的学习情况，掌握学员的学习进度，并对学员的专业学习进行动态管理。任课教员带教方式是指教员以带教的方式讲授课程内容，根据课程标准和带教计划，依照课程教学设计安排，对学员学习进行督促和指导，确保学员完成课程标准规定的学习内容。

（2）在教学实施上，明确教学目标和内容要求、教学方法手段、考核方式及成绩计算、教学进程安排等，比如导师和任课教员可根据课程教学设计安排，采取讲授、研讨、参观、实践、答疑、自主学习等多种教学方式，可根据教学内容特点和学员实际情况，采取指导性教学、研究性学习、任务驱动、讲练结合等灵活多样的教学方法，可根据教学内容安排，充分利用本单位教学场所及资源，在教员办公室、专业教室、实习室、实验室及其他场所等开展教学活动；学员填写《学习情况登记表》；导师通过定期查看《学习情况登记表》，掌握教学进度及学员学习情况；课程结束后，按照课程标准规定的考核方式组织考试。

（3）在教学管理上，正课时间由导师和任课教员负责，课余时间由学员队干部负责。

（4）在检查督导上，教学督导专家采取查听课、查看《学习情况登记表》、与学员交流等方式对导师及任课教员的授课情况进行检查督导。课程结束后学员对导师及任课教员的授课质量进行测评。

3 结束语

目前，在军队任职教育院校实行导师制小班教学还是一个尝试和探索，但从总体效果来看，导师制小班教学有效地整合了人力资源和教学资源，调动了教员的积极性，激发了学员的学习热情，营造了良好的学习、研究、创新的氛围，拓展了提高学员职业能力的途径。但是也存在一些问题，比如考核指标难以量化、激励机制和约束机制不强等。针对这些问题，应采取切实措施，及时予以解决，并不断加强实践，使导师制小班教学发挥应有的作用。

【参考文献】

[1]陈述.高职院校导师制的特点与运行模式研究[J].职业教育研究，2010（6）.

[2]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教，2006（3）.

[3]方赛迎.本科学生导师制的制度完善探讨[J].教学研究，2006（5）.

[4]李涵，包立辉.本科生导师制培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2010（18）.

[5]巩象忠，姜政国.高职导师制实践探索[J].科技信息，2010（33）.

[6]李小明，崔雅茹，等.本科生导师制的实施措施及质量保证探讨[J].中国冶金教育，2010（5）.

[责任编辑：汤静]