黄立新 张芳

俗话说的“人贵直，文贵曲”强调了文章写作重在曲折有致;清代袁枚也说“文似看山不喜平”，意思是说写文章好比观赏山峰那样，喜欢奇势迭出，最忌平坦。如果说，山之妙在峰回路转，水之妙在风起波涌，那么行文之妙则在于起伏曲折、跌宕多姿。本期，我们编选三篇文章，从不同角度来阐述如何引导学生写出曲折动人的作文。

《难忘的“第一次”》是六年级下册第一单元的习作内容，要求写清楚“第一次”的经过和从中得到的启示。六年级学生对“难忘的事”这样的题材写了许多次，但是学生受阅历和认知所限，所选事例均为日常琐事，写作时只是平铺直叙，没有任何波折，缺乏吸引力。一言以蔽之：学生不会讲故事。

会讲故事的人，哪怕是司空见惯的生活琐事，也能从中找到切入点，将故事情节发展描述得一波三折，绘声绘色。讲故事离不开模仿和借鉴。而课文就是我们的最佳学习范本，笔者便借助本单元课文《顶碗少年》引导学生深入探究如何将生活琐事写得一波三折。

探究任务一：什么是“一波三折”

首先，笔者指导学生画出《顶碗少年》这篇文章的情节线，形象直观地感受事情发展的一波三折。顶碗少年的杂技表演一共表演了三次。笔者让学生用一条直线表示故事的开始;第一次表演很精彩，笔者让学生把折线上升;可是碗掉了，表演失败，学生自觉把直线下降;他鞠了一躬，重新开始第二次表演，笔者让学生再次将折线上升;但是碗又掉了，第二次表演又失败了，学生又主动将折线再次下降;他深深地鞠躬，第三次终于把碗稳住，学生一直把直线上升到了顶端。就这样，通过师生合作，用一根曲折起伏的线段，代表文章的主要情节变化，直观再现了顶碗少年表演杂技“失败——失败——成功”的过程，整个故事情节的发展一波三折，一目了然。

接下来，笔者引导学生对照自己的习作，画出自己作文的故事情节线，并思考：“在我讲述的故事中，有没有这样的一波三折的情节线呢？”经过分析，绝大多数学生发现，自己的习作用线段勾勒出来后，只是一条直线。笔者相机指出：写事，必须一波三折，否则，就是平铺直叙，也就没有了曲折变化，这样的文章是没有吸引力的。

一条直线的文章和一波三折的文章，孰优孰劣？笔者接着引导学生进行第二个任务的探究。

探究任务二：为什么要“一波三折”

《顶碗少年》中，作者为什么写顶碗少年“三次表演”，而不是“一次、两次”或是“四次、五次”呢？一石激起千层浪，这个问题居然引发了一连串问题。

为什么不是写“一次”？笔者引导学生先看情节图对比，一次成功的情节转化成一条直线，或是一条缓慢上升的斜线;而写了三次的折线图就像一座连一座的山峰。俗话说“文似看山不喜平”，看山和看平地的优劣显而易见。再引导学生对比内容，如果只写一次表演就成功的情节，看似表现顶碗少年技艺高超，演出完美无遗憾。但是“曲折的三次”既体现少年表演难度非常大，又体现成功的来之不易，更能体现少年经受失败的考验，不畏艰难，敢于拼搏的勇气。而这样的情节不是能更好凸显文章的中心吗？再对照自己的文章，学生不难发现自己文章里的问题：炒土豆丝也好，学溜冰也罢，只是写了一次经历。画图时只能用一条直线来表示，文中的情节就好像走在平地上，平淡无奇。看了文章的开头就能够知道文章的结尾，毫无吸引力。

为什么不是写“两次”？在“曲折的三次”中有两次失败、一次成功，仔细对比看似相同的两次失败，学生发现，少年的内心有着强烈的情感变化。第一次失败，他“歉疚地微笑”，可见他对表演还有足够的信心和勇气;第二次失败时，少年“呆呆地站着，脸上全是汗，他有些不知所措了”，可见勇气锐减。那么我们在画情节折线图的时候，为了表现出这种强烈变化，要把第二处折线的高度超过第一处，一山更比一山高，当然更能激发奋力攀登的勇气。从读者的角度来说，如果没有文中一次比一次更出乎意料的失败情节，读者怎能深切体会顶碗少年面对挫折时巨大的压力呢？

那为什么不写“四次”或“五次”呢？学生分歧很大。有的说可以写，因为自己学滑冰，可不是摔倒一次、两次就能学会的，学写毛笔字也不是三次、五次就能写好的。有学生当即反驳：“如果你摔倒十次、二十次，每一次都写出来，不是重复吗？”还有学生说“不管是摔十次还是摔八次，过程都一样，摔倒了，爬起来。用情节线来表示，就是画十座八座相同高度的小山，没有必要。”

经过争论，最后达成一致意见：不是说四次五次、十次八次失败的经历不能写，而是因为篇幅限制，为避免重复，我们需要从类似的经历中挑选典型的情节进行详细描写，否则，就是无意义的重复。

是不是非得写“三次”不可？有学生说，他学炒土豆丝的过程，虽然炒菜的味道不好，但是爸爸妈妈把菜也吃了，他也没有重炒一遍的经历啊。难道为了体现学习炒菜困难重重，非要去编一编，凑齐三次吗？笔者再次引导学生从课文中找例子。学生通过回顾《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》，并绘制出这两篇课文的情节线和情感线，明白了“一波三折”的“三”并不限于同一件事情重复三次，“三”是泛指，就是说在事情发展的过程中，我们要善于关注不同程度的困难和挑战，或者是让故事的结局出乎意料，都能让文章情节一波三折。

于是，学生对照自己的作文原稿，仔细寻找事情的切入点，绘制情节线，比较波折之间是否层层递进。笔者欣喜地看到了学生作文的变化。

《登山》第一稿写在登山的过程中，因为家长的鼓励，登上高峰。第二稿添加爬山过程中的小波折：先是一路狂奔，意气风发，结果体力不支，败下阵来。在爸爸劝说下，鼓起勇气，继续攀登。结果，一不小心摔了一跤，妈妈劝说放弃，爸爸露出期待的眼神。最后，自己咬紧牙关，坚持到底，从而欣赏到美丽的风景。

《蛋炒饭》第一稿写妈妈教，自己学，炒熟的蛋炒饭很香。第二稿添加自己在蛋炒饭的过程中打鸡蛋的小波折：第一次小心翼翼，动作太轻，弹壳纹丝不动;第二次，用力一磕，蛋黄蛋清破壳而出，手上身上、碗里碗外到处都是。最后，总结经验，成功炒饭。

《煎蛋》第一稿写外婆教，自己学，煎蛋成功，很开心。第二稿添加煎第一个蛋，煎煳了，外婆说是油少了;煎第二个蛋，听到爸爸说加油加油，结果油倒得太多，溅了一身。后来才知道，爸爸是在看球赛，喊“加油”！出乎意料，多有趣！

瞧，还是平凡小事，有了这些小插曲，叙事就一波三折了。

探究任务三：写好一波三折，还要注意什么？

要想把故事写得一波三折，还要注意次要人物的描写。学生叙事基本能抓住主要人物的神态、动作等进行描写，对于次要人物关注不够，所以文章显得单薄，内容不够丰满。次要人物有哪些？写次要人物的什么內容？这样写有什么好处？让学生结合课文思考这些问题，十分有必要。比如，《顶碗少年》的次要人物是观众：随着少年的三次表演，作者相应写了观众的三次反应和三次掌声，观众的反应与情节遥相呼应，一同起落，不仅突出了少年的技艺高超，也让表演的经过更加扣人心弦。

通过这样的指导和研究，学生修改作文有章可循，笔下的故事也就有了“一波三折“的意味了。

（作者单位：黄立新，黄石市教科院;张芳，黄石市广场路英才学校）