龚意

纵观当下小学英语小组合作学习的现状，学习秩序混乱、合作意识淡薄、学生积极性不高等现象仍制约着课堂教学。如何完善小组合作学习呢？

合理组合合作学习小组。在小学英语课堂教学中，教师在组合学习小组时，通常会遵循就近原则，但是，由于学生的座位安排往往按照学生身高或男女搭配的方式，所以，这种组合方式虽然方便，但忽视了学生的学习实际和认知特点，不利于组员之间的相互帮助、相互促进。因此，在实施组员分配的过程中，笔者先对小组成员的人数进行控制，通常为4～6人，这样的小组既可以高效合作，也可以让每一名学生都有展示机会。在分组时，笔者则根据学生的性格特点、兴趣爱好以及学习能力等因素进行有效分组，使每个小组内都有优等生和学困生，以确保组内异质、组间同质。此外，笔者还密切关注小组内的学习情况，遵循“不效则变”的原则，对分组不合理的小组进行及时调整，以此保证每一名学生都能够在小组合作学习中得到进步与发展。

例如，教学小学英语人教PEP版教材中关于《My family》的相关内容时，笔者根据性格特点和学习能力将学生分成4人一组，让每个组员针对“家庭成员”这一话题进行讨论，并分别用英语介绍自己的家庭成员。在组员遇到问题的时候，大家彼此提醒，彼此帮助。这种合作学习的方式，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够培养学生良好的团队合作意识，使课堂学习效率得到显著的提升。

精选合作学习内容。在小学英语课堂教学中，小组合作学习虽然能够激发学生的学习热情，提升课堂教学效率，但这种学习方式并不是万能的，不是所有教学内容都适合运用小组合作的方式，若使用不當，则会适得其反。所以，在运用小组合作学习模式开展教学时，教师应该对教材内容进行深入透彻的分析，再结合学情、校情进行合理取舍，对于那些必须通过探究的问题，可以通过小组合作学习，而对于一些比较简单或学生经过深入思考后可以单独解决的问题，就没有必要运用小组合作学习的方式了。与此同时，教师还应该把握合适的时机开展合作学习，而不能拘泥于课前预设，更不能随心所欲，比如，笔者在讲授《My family》时，课前这样预设：新课结束，让学生合作探究“除了家庭成员外，家庭里还有哪些值得说明的对象？”但是，新课进行到一半时，有学生就提出问题：“老师，我可以说说我家的小狗吗？还有我的狗熊抱枕。”其他学生听到这个问题，纷纷提问：“我可以谈谈我家的小猫吗？”“我能说说我家的盆景吗？”笔者顺势将课前预设提前到这个时候，取得了很好的效果。

积极鼓励，合理评价。在小学英语课堂上，构建良好的教学评价体系是教学目标得以实现的必要前提，而且这种评价体验要贯穿于整个教学过程中。在对英语小组合作学习的评价方式上，一般以个人评价和小组评价为主。个人评价，能够让学生及时发现自身不足，且能够不断总结经验，弥补这些不足，进而认识自我，提升自信;而小组成员的相互评价，能够使学生之间相互发现优缺点，即评价学生的知识能力以及实际应用能力等。通过小学合作学习，能够使学生在自我评价和小组评价的过程中得到自身能力的提升。在彼此交流经验的过程中，共同进步，扬长避短，进而使英语水平以及语言能力得到提高。

（作者单位：潜江市物探小学）

责任编辑  吴锋