李四清 尚胜男

摘 要：关注学生的思辨能力培养是我国英语教学发展的趋势。以《英语名篇阅读》课程为例，通过设计思辨性阅读任务，采用课堂提问、小组讨论和师生互动方法，培养学生的闡释、推理、分析等思辨技能;通过口语和书面两种方式，激发学生的语言产出以及对思辨技能的操练。基于对学生阅读输入和书面产出的分析，认为学生的阅读理解能力、口语和书面语产出能力有了显著提高，学生的思辨能力也有提升。

关键词：思辨能力;英语阅读;英语名篇

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）07-0143-04

引言

在英语教学中，关注学生思辨能力发展已经成为一种共识，也是现行英语教学发展和改革的一种趋势。大学阶段英语教学的两个指导性文件强调对学生思辨和人文能力的培养，新拟定的《英语类专业本科教学质量国家标准》提出学生需要具备跨文化交际能力、思辨能力和创新能力，思辨能力是创新能力的基础[1];《大学英语教学指南》阐明了大学英语课程的工具性和人文性，其中，人文性的核心是以人为本，注重培养人的综合素质和全面发展[2]。

读写是英语教学的主要课程，也是促进学生思辨能力发展的重要途径。基于我国英语教学的发展趋势，笔者在数年前开始尝试通过英语阅读促进思辨能力发展的教学实践，为本科生开设英语名篇阅读选修课程。具体做法包括：选择思辨性、哲理性的英美名篇作为阅读文本;为课文设计思辨性问题，引导学生阅读深层内容并发表看法;教学形式上，要求学生在课前完成阅读，课上进行充分讨论;课后根据阅读文本撰写思辨性作文。……