基于课程开发的农村学校数学校本课题研究

2019-10-24伍登峰

成才之路 2019年26期

伍登峰

摘要：校本的含义是以学生为本，以拓展学生视野为根本出发点，以办特色学校为基础。校本课程理念是以人为本，因材施教，全面提升学生综合素养。校本教材主旨是为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子。文章对基于课程开发的农村学校数学校本课题进行研究，旨在为校本课程的开发提供参考和借鉴。

关键词：数学校本课程;课题研究;以学生为本;因材施教;综合素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）26-0090-02

一、农村学校校本课程概念的界定及研究意义

1.校本课程核心概念的界定

校本课程开发这一术语是由菲吕马克等人在1973年一次讨论教学课程的国际性会议上提出的，他们当时把它界定为教师对课程的计划、设计和实施。我国关于校本课程开发的研究是从20世纪90年代开始的。校本的含义是以学生为本，以拓展学生视野为根本出发点，以办特色学校为基础。校本课程理念是以人为本，因材施教，全面提升学生综合素质。校本教材主旨是为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子。

2.校本课题研究的意义

（1）校本课题研究能弥补学校教学资源的匮乏与不足。偏远农村教学资源匮乏，除了教材之外，很少有其他教辅材料。因此，校本课题研究能弥补教学资源的匮乏与不足，能根据农村学校实际情况和学生个体差异，为学生提供丰富多样的校本教材。（2）校本课题研究有利于全面推进素质教育的实施，能在尊重学生个体差异性的同时，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，提升学生的综合素质，培养学生的创新意识。因此，农村学校校本课题研究已成为新时期素质教育的主要趋势。（3）校本课题研究对教师专业素质的提升具有重要作用。校本课题研究赋予教师自主权，能充分激发教师参与课程研发的热情，为教师提供发挥创造性的空间和大显身手的机会。教师参与课程开发，有助于提升自身的专业素质和课程意识，对实施国家课程和地方课程具有促进作用。

二、农村学校校本课程开发的价值

校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，体现教育教学内容的多元性和选择性。因此，学校要设置可供学生选择的、灵活安排的课程，以满足学生的需要，以引起教育教学理论研究者和学校、教师的高度关注。校本课题研究和校本课程开发，能满足教师专业发展的需要，成为校本教研的重要内容，对提升教师素质、促进教师成长具有积极的推动作用;校本课题研究和校本课程开发，能丰富教学内容，开阔学生知识视野，满足学生的学习需要，对提升学生综合素质、促进学生成长成才具有重要的促进作用。

三、农村学校校本课题研究目标、研究内容及研究假设

1.研究目标

农村中小学校本教材课程模式;农村中小学校本教材实施与编写保障措施;对已编写与开发的校本课程进行课堂实践和科学评价。

2.研究内容

（1）本课题组学习素质教育的基本理论，现代教育思想及其流派，总结学校办学经验，尤其是长期以来推进校本课程建设的方法和成果。（2）本课题组会同各学校参与教师、校教导处、教研室，贯彻和落实农村学校校本课程计划的实施方案，研究结合各学校特色、各学科特点，对校本课程的拓展进行研讨（3）参与研讨的教师要不断总结经验，经过课堂实践从理论基础上提升对校本课程的认识，形成有本校特色的校本课程。（4）结合学生自身条件和环境，探究校本教材编写和课堂实践。结合学生的参与程度，对校本教材进行探究分析，形成评价模型。

3.研究假设

（1）编写研究的校本课程的课堂评价体系具有良好的实用性、科学性。（2）教师在校本课程研究与开发中的教学评价指标和体系无明显的差异性。（3）研究开发校本教材的课堂评价模型，建立验证校本教材开发与课堂实践模型体系。

四、农村学校校本课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1.本课题的研究思路

本研究主要有三个问题，影响校本教材的因素有哪些？如何构建校本教材课堂教学评价模型？如何验证所构建的模型？具体研究思路如下。（1）组建校本课程研讨团队，进行校本课程问卷调查，结合各学校、各学科、探讨分析校本课程发展方向。（2）拟定校本课程研究目标，建构各学校的总体校本课程方案，并实施、评估、分析，总结。（3）构建校本教材课堂教学评价模型讨论与实施方案。方案实施前，需要跟学校、科任教师沟通，听取他们对实施的意见，取长补短，因材施教，并结合课堂实践作必要修正，最终形成具有特色的校本课程。（4）验证所构建模型，并进行评价与修订，通过评价可以真实反映问题以及需修订的地方，使课程不断完善，从而更有效地促进校本课程评价模型的建立。

2.本课题的研究方法

（1）调查法。借助问卷调查或走访，与教师、学生及家长进行沟通，以搜集研究材料。（2）文献资料法。从网上、图书馆查阅校本课程开发的相关文献资料，收集自校本课程开发以来的原始数据。（3）访谈法。通过与学校、教师、学生进行交流，收集第一手资料，并进行整理，以供研讨。（4）课堂实践观察法。根据研究者所设定的校本课程目标、内容以及可以获得的资源，对从建立网络评价系统以来的校本课程课堂实践效果的反馈进行收集，将反映出的问题整理成笔记，小组成员进行动态分析，形成评价体系。最后，结合学校与学生的主要影响因素，构建一种基于农村学校的校本课程课堂教学评价体系。

3.研究技术路线

五、农村学校校本课题实施步骤

本课题准备阶段：2019年4月～2019年5月，课题负责人组织理论学习研究，对所有问卷调查进行理论分析，初步确定子课题。具体内容：一是本课题的负责人组织课题小组研究人员编写问卷调查表，初步确立课题研究实施方案。二是本课题的负责人对课题人员进行分工，编制校本教材实施方案。三是本课题的负责人对课题研究的方法与步骤进行汇总。四是本课题的负责人收集有关校本教材的资料。

本课题实施阶段：2019年6月～2020年1月，課题小组人员在这个阶段的具体工作内容：一是课题第二负责人对所有的材料进行分析，组织召开课题研讨会。二是主要负责人请各学校的高级教师和课题组所有组成人员对研究成果进行分析辅导，形成理论体系。三是召开课题的启动会议，组织所有参与教师进行理论学习与实践，及时发现问题，分析问题，在小组内进行交流。四是召开反馈会议，根据反馈的信息对流程不断完善，及时分析所出现的问题，并加以解决。

本课题主要负责人交流总结阶段：2020年2月～2021年4月，这个阶段要做的工作主要有：一是所有课题的参与人对所有的资料进行整理，分析研究结果，根据提供的材料撰写学术报告。二是本课题的主要负责人组织小组成员整理所有材料，主持召开结题鉴定会议，对课题研究的学术报告初步评审验收。