陈伟

【摘   要】  自我效能感无论是对教师还是对学生都有着非凡意义，教师在高中英语教学中培养学生的自我效能感，能够帮助学生提高对英语学习的热忱，发挥学生的积极创造性，激发学生的学习自信和自豪感。

【关键词】  英语;教学;自我效能感

自我效能感是美国著名心理学家杜拉在1977年提出的理论。该理论指出，自我效能感是一种自我动机，让自己相信能够完成某项任务或能够做好某些事情。该理论的影响十分深远，不仅在人的思维能力和情感能力引导上有显著作用，更在意志能力锻炼方面有着不可估量的作用。教师在高中英语教学中培养学生的自我效能感，能够帮助学生提高对英语学习的热忱，发挥学生的积极创造性，激发学生的学习自信和自豪感。

一、借助导学问题，培养“自我效能感”

有效的导学设计在高中英语教学中必不可少，能够引导学生积极探索思考，更好地发挥学生的学习能动性。教师在日常教学过程中，要注重设计合理的导学问题，尤其可以引入师生互动模式进行设计，有效地促使学生以更大的积极性投入学习中，而且也有助于培养学生的英语语感。当下，许多高中生热衷于美剧和原版英文小说，教师可以紧紧抓住这个契机，在进行导学设计时科学合理地选择切入点，最大程度保障学生的学习热情。

例如，在对定语从句进行教学时，可以引用《战争与和平》中的一句台词“She is the one that feeds me”作为引子抛给学生，并让学生思考定语从句的语法结构和使用环境。在此基础上，教师要留给学生一定的思考和讨论时间。在这过程中，教师也要适时引导，帮助学生掌握定语从句的使用方法。在充分了解定语从句结构、用法的基础上，教师可以引申开让学生回顾一些名著，查找是否有类似的定语从句，深化学生对定语从句的认识和理解。在这种互动式的导学设计背景下，学生能够变被动学习为主动学习，更好地融入课堂环境，在轻松的学习氛围下消化知识内容。

通过以上教学片段可以看出，一个有效且有趣的导学问题能够极大地激发学生的学习热情，让学生能发自内心地想要寻找答案、获得答案。教师在平常的备课过程中，要根据学生的学习情况，善于寻找合适的切入点，在深入分析教材内容的基础上，设计合适的互动导学问题，引导学生进行充分高效的英语学习。

二、品读经典词语，培养“自我效能感”

教师在英语教学中有意识地引入欣赏性阅读方法能够帮助学生掌握丰富的词汇量，学会更标准地道的口语表达形式，全面提高英语素质。教师要以文本中关键语句为切入点，引导学生充分理解语句的精妙之处，通过开展多形式的仿写活动，提高学生对语言的运用能力，使学生能够将这些经典的语句内化于心。

例如，在教学牛津译林版高中英语第一单元Advertising的过程中，可以引入一些高中生熟悉的广告，并提供与现代广告有关的一段欣赏性阅读资料，帮助学生更好地进行分析探索。“In the current world environment，advertising is almost everywhere，all the time.In some ways it was ignored. In fact，we cant change anything about this objective impression，but I can offer you some interesting advertisements.”在此基础上，教师要充分运用多媒体教学的优势，展示一些学生生活中喜闻乐见的广告，例如Anything is possible，帮助学生深化对广告的认识。其中，对单词“ignored”要着重分析。可以看出，这篇短文中核心要表达的是人们经常忽视广告的内涵。教师可以举例一些常见的表达忽视的单词，让学生将其与“ignored”进行比较分析，得出该单词能够更好地表达文章的感觉和状态。在这个教学过程中，教师要帮助学生体验经典词句的魅力，并要求学生准确掌握各相似单词的异同点，在英语情景中更灵活地选择表达。

三、创设对话情境，培养“自我效能感”

如果学生保持对学习的兴趣，将有效激发大脑皮层的神经元，提升学生对英语知识的接受能力和理解能力。教师在日常教学中，要善于分析学生的生理和心理特点，寻找教学规律，针对不同特点的学生有針对性地开展教学活动，激发他们对英语学习的热情。实践表明，在找准学生学习兴趣的基础上开展教学活动能够达到事半功倍的效果。高中生已经具备一定的英语基础，教师可以灵活运用多维度的教学方式，例如开展朗读、情景模拟等方式，提高学生的学习能动性，将纸上的知识应用在实景模拟中。

例如，牛津版高中英语模块二Unit 2“wish you were here”该单元的关键词是冒险，这符合学生的天性，教师可以开展情景对话教学，设置“介绍你去过的地方”话题，引导学生开动脑筋展开交流。在具体教学中，可以通过师生交流，学生之间交流等形式，分享其个人的冒险经历。在整个教学过程中，教师要学会控制课堂节奏，帮助学生及时巩固之前的英语知识，充分挖掘学生的英语潜力，让学生摆脱哑巴英语的困境，达到人人开口说、人人都会说的目的。

可见，教师利用对话情景模式，结合教学内容激活学生的英语潜能，完成学生对所学英语知识的原始积累和沉淀，并创新性地结合英语听说读写能力，不断探索英语世界的未知领域。

总之，自我效能感无论是对教师还是对学生都有着非凡意义，教师在教学过程中要认识理解该理论的基础、目的和使用方式，培养学生的自我效能感，帮助学生提高对英语学习的信心，放手让其自主探索英语的各个知识点，提高英语的综合素质。从长远来看，自我效能感的培养也将有助于学生更快地掌握其他技能，更好地适应社会发展的需求。

（本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“自我效能感与中学生英语学习策略相关性研究”阶段性成果，课题批准文号：D/2013/02/051。）