刘国成

【摘   要】  在初中数学教学中，教师要关注学生的生命发展，释放学生的生命潜能，让学生的不同观点碰撞。本文主要从促进生命交往、转变学习方式、开展多元评价等角度阐述生命课堂的构建策略。

【关键词】  初中数学;生命课堂;策略

数学课堂缺乏生命的体悟，教师成为教材的“传声筒”，机械地执行教学预设，对学生缺少人文关怀，将学生当作盛装知识的容器，将学生置于书山题海之中，失去了心灵的沟通、情感的交流，人与人之间变得冷漠。教师不是围着书转的“教书匠”，要关注学生的生命成长，关注学生的个体差异，对学生进行多向的交流，让学生感受生命的成长，享受创造的乐趣，感受人性的光辉。教师要以数学知识为媒介，挖掘教学中蕴含的生命意识，释放生命的活力，探索生命的本质、感受生命的情感。纵观当前的数学教学，教师以“教”定“学”，牵扯着学生的“牛鼻子”，学生被视为被动学习的对象，其主动学习的意识未能得到真正的发挥。教师要营造民主的环境，呵护学生的“另类”思维，让不同的观点得以碰撞，但往往在课堂中缺少平等的对话、真诚的交流，没有激烈的交锋。教师要遵循学生的认知规律，关注学生的生命发展，调节学生的学习情绪，发掘学生的学习潜能，使学生处于最佳的学习状态。

一、促进生命交往，获得生命体验

缺少兴趣的强制学习，扼杀了学生探索求知的激情，教师为学生营造快乐的学习氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂学习效率。教师要创设教学情境，带领学生亲历丰富多彩的活动过程，感受到学习的乐趣，感受数学学习的价值，从而产生“学数学”“用数学”的热情。如在《角》一课教学中，教者创设情境：“我今天带来一只小闹钟，这个小闹钟的时针与分针组成什么图形？在我们的日常生活中有许多与角有关的实物，请大家列举你生活见过的角的实物。”学生非常活跃，你一言我一语，列举了生活中各种各样的实物，有剪刀、圆规、水壶、三角尺、羚羊等，极大地丰富了课堂内容。

近年来，信息技术深入数学课堂，能集图、文、声等于一体，既能抓住学生的注意力，调动学生的学习热情，又可以改变学生的学习方式，让他们借助信息技术手段进行探索，使教学内容变得有趣，富有生命的活力。如在《主视图、左视图、俯视图》一课教学中，教者呈现了“辽宁号”航空母舰，引导学生探究要描述它的外形，需从三个角度的视图观察，引出三视图的概念。教师以多媒体呈现难以用语言描述的内容，用平行光线投射的技术手段去看三视图，让学生掌握正确的读图方式。教师让小组探究长方体三视图的画法，让学生发现“长对正、高平齐、宽相等”的关系。通过计算机的演示，学生掌握了正确读图的方法，明确了三视图间的大小关系。

教师是数学活动的组织者，要树立生本理念，引领学生动手实践，体验探索求知的过程，丰富学生的想象、发散思维、提升创新意识。教师要组织开放的数学课堂，无需作过多的讲解，引领学生参与课堂讨论。如在《多项式的因式分解》一课教学中，教者并不直接讲授公式，而是提出问题，让学生在括号内填入适当的式子，使等式成立：（a+2）（a-2）=（      ）;（3a+4b）（3a-4b）=（    ）;x2-64=（x+8）（    ）;9m2-4n2=（    ）（    ）。让学生说说有何发现？说说x2-4、a2-2b2、4m2-9n、     ·p2+q2这些式子能否运用平方差进行因式分解？哪些式子不能？为什么？怎样的多项式可以运用平方差分解公式？教者如果让学生机械地背诵平方差的分式，学生缺乏深入的理解，在应用时会出现很多错误。教师要引领学生关注知识的发现过程，在思考、分析中体会知识的“再创造”，循序渐进地“以理驭算”，在理解算理的基础上提升运算技能。

二、转变学习方式，促进深入思考

教师要善于让学，为学生提供交往、发展的空间，让他们的潜能得以发掘，视野得以延伸。如在学习“科学记数法”内容时，教者让学生通过查阅资料、上网搜索等方式了解天文、地理、自然科学等方面较大的数，学生分组将这些数据进行整理汇总，从而能深入地理解所学的知识。接着教师通过组间竞赛的方式帮助学生巩固所学知识，极大地调动学生的学习热情，提高他们合作探究的积极性。

在传统的数学教学中，教师受“熟能生巧”观念的影响，对学生布置大量重复的作业，学生陷入题海之中，其学习的热情逐步减少。作业的形式单一、内容枯燥乏味，学生难以产生学习的兴趣。教师要丰富作业形式，提高学生的知识储备，发挥他们的创造才能。作业的形式要多样，要具有情境性，能引发学生的兴趣，让学生觉得新鲜有趣，让他们产生学习的需求感，能主动地参与学习。如在学习《一元一次方程》的内容时，教者设计作业如下：“在2019年亚洲杯足球赛中，中国队在C组小组赛中，3场都没有握手言和，共积6分。按比赛规则：胜一场积3分，平一场积1分，负一场积0分，问该队共胜了几场球？”教者将列方程解应用题与足球比赛联系起来，可以调动学生的兴趣，促进他们的思考。

三、开展多元评价，促进长远发展

传统的教学评价重问题的回答、作業的完成、考试的分数，忽视了学生的学习过程，不能因生施评，让学生在原有的基础上获得一定的发展。教师要关注学生的学习态度，看他们是否遵守时间，是否认真听讲，是否做学习无关的事，是否勤于思考，是否认真做笔记，是否积极参与讨论，是否具有解决问题的欲望。教师要对学生的课前预学进行评价，要对他们的任务完成进行评价，看他们是否能按时上交作业。教师要对学生解决问题的能力进行评价，要关注他们概念的掌握、公式的推导、交流的手段，让他们掌握知识的来龙去脉，在探索、猜想中获得能力的提升。教师要对学生的数学思维进行评价，要关注他们问题的解决能力，让他们学会运用数学的方法去思考问题、发现数学现象、形成数学方法。教师要培养学生的应用意识，让他们尝试运用数学的角度、数学的思维去解决问题，从而让他们在观察、实验、探究、类比中获得深度的思考。

总之，在初中数学教学中，教师要关注学生的生命发展，要遵循学生的生命成长规律，提升学生的生命意义，发掘学生的学习潜能，提升他们的生命品质，让他们在丰富多彩的数学活动中迸发智慧，体验情感，实现知情的合一，体现生命的价值。