单红霞

【摘   要】  在初中数学教学中，教师要引入对话教学，使他们的信息得以分享、智慧得以碰撞，从而获得思维品质的提升。本文主要从借助问题、优化环境、适度留白、联系经验等角度阐述初中数学对话教学的有效策略。

【关键词】  初中数学;对话教学;策略

课堂是师生、生生对话的过程，学生通过有效的对话促进知识的建构、情感的沟通。对话，富有生命的活力，能使对话双方发生精神的相遇，能让认知的视界得到融合。教师要将对话的精神融入数学课堂，让学生学会关注自我、关注他人，在对话中充分展现自我、完善自我。师生之间的对话是平等的，相互尊重的，教师要营造自由的课堂氛围，允许学生表达“另类”的想法，要信任每一位学生，宽容学生知识，相信他们经过自己的努力会取得成功。教师要为每一位学生提供平等的机会，不偏爱优等生，要倾听学生的表达，珍视学生的观点，通过有效的点拨、引导，促进他们思维的深入。教师要精心设计具有挑战性的话题，激发学生的内在动机，发散他们的思维，让他们的认知结构得到完善。

一、借助问题，引发对话

教师要提出与教学目标一致的问题，能促进学生的自主思考，引发学生的讨论交流。但由于教师对教材的重难点把握不准确，所提的问题与教学目标不一致，没有达到所期望的效果。教师在提问时要措词准确，吐词清晰，让学生听得明白。教师要运用数学语言表达，准确地读出数学公式，避免让学生产生歧义。为促进学生的理解，教师要引用生动的语言进行解释。问题要有一定的层次性，能与学生的认知水平相当，贴近学生的“最近发展区”，使新旧知识能发生作用。教师要依据问题难度，给学生留有充足的时间，能准确地反映学生掌握的知识与技能。教师不能直接将结果告诉学生，要启发学生的思维，开动学生的脑筋，让学生进行深度的思考。教师要为学生补充一些辅助性的问题，在学生的思维遇到阻碍时为他们铺路搭桥，让他们的思维得到跨越。教师要对学生的回答进行恰当的评价，不要吝啬自己的表扬，让学生体验到成功的喜悦。如在苏科版八上《一次函数的图像》一课教学中，教者让学生观察书本的图片，画出函数y=2x+4、y=-1.5x-3的图像，与上山、下山的情境进行比较，学生通过观看、动手画图，讨论两个函数的图像的特征，体会函数“上升”“下降”的意义，理解函数图像的内涵。经过自主思考、对话交流，获得一次函数y=kx+b（k≠0）的特点：当k>0时，y随x的增大而增大;k<0时，y随x的增大而减少。教者再以问题引导学生探索一次函数关系式中b值对一次函数图像的影响，让学生思考一次函数y=x+3的值与正比例函数y=x的值有什么差异？一次函数y=x-3的值与正比例函数y=x的值有什么差异？从位置上看，一次函数y=x+3的图像与正比例函数y=x的图像有什么关系？一次函数y=x-3呢？如果要画一次函数y=x+3的图像，你有什么打算？你能利用函数y=x+3的图像画出函数y=x-3的图像吗？反过来呢？一次函数y=x、y=x+3、y=x-3的图像之间有什么关系？学生通过观察、操作、小组的对话交流，进一步明确了正比例函数与一次函数之间的关系。

二、优化环境，多元交流

受传统观念的影响，“主客体”的师生关系根深蒂固，教师要建立民主的师生关系，优化课堂对话的环境，让学生融入自己的知识经验参与知识的建构过程，能表达自己的创造性的见解。学生可以表达自己的声音，与人分享知识，感受探索的艰辛，体验成功的喜悦。融洽的氛围能促进学生的探究、建构，能在小组合作中表达自己的决策。如在苏科版教材八上《函数》一课教学中，教者让学生观察题图，思考“列车的行驶位置在改变，因此与位置有关的数量在改变，这里有不变的量吗？除小丽、小明所说的不变的数量外，这个问题中还有不变的数量吗？除了小华、小亮所说的变化的数量外，还有哪些变化的量？”教师借问引思，让学生展开分组讨论交流，让学生了解变化过程中哪些是变化的量，哪些是不变的量？教师以多媒体呈现P136页水位变化与水库蓄水量变化情况的表格，让学生观察表格内容，猜想水位变化与水库蓄水量变化，在学生回答后，教师予以总结：水库蓄水量随水位升高而增大，随水位降低而减小，当水位确定后，水库蓄水量也确定。学生与教材对话，与教师对话，感受常数、变量的概念。

三、适时留白，引生表达

教师要摆脱机械的灌输，要在课堂上适时留白，为学生提供自由探索的空间。如在《平面直角坐标系》一课教学中，教者提出问题：“数轴上的点与实数存在一一对应的关系，将‘数与‘形有机地对应起来，那么平面内的点能否用实数表示？如何建立平面上的点与实数的关系？”教者给学生留有充足的时间，让学生阅读教材，初步理解平面直角坐标系的概念，让他们学会确定直角坐标系内点的坐标。有学生认为，平面内的点可以用有序实数表示;也有学生表示要先说横坐标，再说纵坐标;還有学生指出过该点向x轴作垂线，重足所指的那个数就是它的横坐标……教师改变了牵牛式的提问，打破了注入式教学的倾向，为生留有充足的时间，让学生与教材、学生与学生之间进行有效的对话，促进了学生对内容的感知、体悟。这样的对话，也能让学生敞开心扉，表达自己的独特见解。教师要了解学生的认知水平，要为学生预留空间，引学生走进文本的世界，对问题产生深入的思考。对话能引发多种思维的碰撞，让学生在对话中不断发现、不断突破，能促进知识的生成。

四、联系经验，培养意识

初中生已经渐渐摆脱稚气，有了一定的生活经验，学生探讨问题时，教师要引导学生融入自己的生活经验与同伴交流，在交流互动中获取新知。这些新知是对自身见解有益的补充。教师要选择恰当的教学方法，营造与学生生活密切联系的情境，让学生分享自己的知识经验，点燃智慧的火花。

总之，在初中数学教学中，教师要营造民主和谐的关系，优化对话的环境，为学生留有充足思考的时间、表达的空间，以难度适度的问题引导学生表达交流，培养学生的对话能力，提升学生的数学素养。

【参考文献】

[1]靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]张传燧.孔子与苏格拉底对话教学法：比较文化视角[J].教师教育研究，2006.

[3]刘才利、杨蔚.主体式对话教学[M].重庆大学出版社，2008.