陆森

【摘  要】  口语交际能力是学生在现代社会中必须具备的能力。在小学语文教学中开展口语交际教学，是发挥语文学科工具性的重要方法，也是提高学生口语交际能力的重要手段。反思我镇当前的口语交际教学，可从激“趣”，乐说，多“练”，善说，巧“用”，多说，说写结合等途径着力，从而让每一位学生都乐于交际，善于表达。

【关键词】  激趣;多练;巧用;说写结合

这学期，我听了几节口语交际的公开课，感触良多，一些疑问萦绕在脑海里：①小学生本来就是话匣子，喜欢叽叽喳喳地说个不停的。但为什么在口语交际课上，老师布置小组交流时，孩子们就哑口无言了呢？②全班交流时，为什么要么总是几个口才好的同学在滔滔不绝，要么大多数孩子回答时支支吾吾，词不达意的？③口语交际如何与习作有效地结合在一起？那么，引导小学生进行口语交际，路在何方呢？经过反思，笔者认为：

一、激“趣”，乐说

兴趣是学习最大的动力。在学生的心目中，老师是教导者，高高在上的。老师叫干什么就干什么，所以叫他们小组交流时，就胡乱地说一下。我认为，老师应蹲下为师的高姿态，扮演一下呆萌的角色，让学生扮演教导者，也会收到一些意想不到的效果。比如：上一年级的口语交际《道歉》时，精心创设这样一个情景：老师故意把一个叫卢雨珊的学生的笔盒弄掉在地上，卢雨珊就非常伤心，老師就一脸无奈地对同学们说：“老师该怎么办呢？谁来帮帮我？”老师竟然要学生帮助，多新鲜啊！学生立即兴味盎然了。老师趁机引导小组讨论。孩子们就兴致勃勃地开始讨论：如何为老师解决这个难题？有的孩子说：“老师，你要诚恳地向卢雨珊说对不起。”有的孩子说：“老师，你要请求卢雨珊的原谅，跟她说请原谅我吧，我不是故意的。”还有些孩子说：“老师，你还要帮卢雨珊把笔盒捡起来。”……在孩子们的出谋划策下，老师就按他们说的表演起来，并适当地让他们评价，这样做行吗？不知不觉中，学生就学会了口语交际的方法：不着急，有礼貌，要诚恳，说清楚……学生也当了一回教导者，多兴奋呐！只要有兴趣说了，口语交际就成功了一半。

二、多“练”，善说

好口才是练出来的。能够出口成章的孩子，都是平时注重口语训练的，而那些说得吞吞吐吐的孩子，肯定平时疏于训练。

1.立足课堂教学，开展口语训练

挖掘教材中善于交际的内容，针对教学内容开展小组讨论或发表个人的看法等。如：学了《绿叶的梦》，说说自己童年有趣的事，跟同学一起分享;学了《邯郸学步》，展开想象，说说南郭先生逃走后会怎样？……老师注重人人参与的原则，多鼓励性格腼腆内向的学生，大胆地发表自己的观点，帮助他们迈出勇敢尝试的步伐。

2.多样式设计，开展口语训练

以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。如在教《劝说》的口语交际时，就可以创设师生共演的情景。老师扮演闯红灯的，一学生扮演劝说者，一步步地引导学生如何劝说，在潜移默化中明白口语交际的要求：①有礼貌（叔叔，你好！请你不要闯红灯）。②讲道理（因为车在行驶过程中有惯性的，这样容易出现车祸）。③用真情（如果你受伤了，自己很痛苦，心里也很伤心呀）。这样，在全班范围内开展师生、生生交流活动，在练、说中相互启发，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。同学们各抒己见，畅所欲言，整节课学生都在进行口语交际的实践，小学生的口语交际能力是逐步培养起来，从而提高口语交际的质量。

三、巧“用”，多说

口语交际教学的目的是为了运用。它不能只局限于课堂，还应把课堂教学与课外实践有机结合起来，最大限度地实现口语交际的价值。

如在“介绍你喜欢的小实验”的口语交际活动前，我们可以设计一张导学案，布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），将做小实验的方法、步骤记录下来。在口语交际时，还要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享快乐。有些同学展示了“吸管穿土豆”的神奇力量;有些同学表演了“回形针浮起来”的有趣实验……这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。课后，还可以布置了一项作业：回家把这个小实验做给家人看，并边演示边讲解，请家人给自己的讲解提意见。最后，把自己的收获，写在导学案中，还引导学生课外时间去看看《百问百答》《十万个为什么》等实验有关的书，去寻找实验原理的真相。这样，将课堂的口语交际活动延伸到生活中运用。学生在实践中，真切地体会到口语交际的实用性。成功的交际都给学生带来成就感，大大地增强学生交际的自信。

四、说、写，有效结合

教材中的口语交际与习作的内容是相关联的。如：口语交际是“夸夸同学的闪光点”，紧接着单元习作就是写《同学的闪光点》。那么该如何上好口语交际课，为习作做准备呢？我先让学生明白闪光点有哪些？如：勤奋好学、乐于助人、有责任心等等。然后让他们列举对应的事例，最后小组内轮流举例夸夸自己最喜欢的同学，要说清楚、说具体;听的同学要专心，边听边想：他说得好不好？好在哪里？应该怎么说会更好？教师有意识地组织双向互动的口语交际，学生会得到充分的听、说的训练。最后，在学生说了同学的身上的闪光点后，在习作指导时，再引导学生补充详细的语言、动作、神态、心理活动等人物细节描写，还穿插上环境描写等，写一篇完整的《同学的闪光点》就水到渠成了。

总之，探究引导小学生进行口语交际的途径，提高学生口语交际能力，是我们当前进行课堂改革的一项重要内容。我们只有在教学实践中，不断地去探索、研究、认清实质，才能摸索、总结出一套科学的、行之有效的改进口语交际的教学方式，让每一位学生都乐于交际，善于表达。

【参考文献】

[1]张可君.普通话口语交际[M].人民教育出版社，2006，11.

[2]王群，刘伯奎.口语交际训练教程[M].汉语大词典出版社，2002，8.

[3]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社，2004，11