沈惊宇

【摘   要】  新课改背景下，我们的教育教学迎来了新的挑战。传统的灌输式教学模式抹杀了学生的主体性，学生体会不到学习的乐趣。为此，在新教育背景下，笔者认为教学改革不妨从教学方法入手，通过开展探究性教学让学生重新做回学习的主人，体验学习的乐趣。接下来，笔者结合自身教学经验，以初中地理学科为例来进行说明。

【关键词】  初中地理;探究性教学;教学实践

什么是探究性学习呢？一言以概之，探究性学习就是通过调动学生的好奇心，设置探究性的问题，借助这一学习动力来引导学生去思考和探究，使其无形之中实现知识和技能的增长。探究性教学方式更加凸显学生的主体地位，更是凭借其多样化的组织形式、丰富的探究学习内容得到了学生们的欢迎，让学生在探索中提高了地理综合素养。

一、创设有效问题情境，激发学生探究的热情

问题情境，具体来说就是教师结合教学内容以及学生的特点，为推动教学顺利开展而有目的、有意识地创设的教学情境，其目的在于引发学生的质疑问难，并鼓励他们自己寻求问题的解决办法，在自主探索的过程中获得最终的答案。在初中地理探究性教学过程中，教师要善于提出问题，以问题为载体抓住学生的思维，激发其探究热情。

例如，在教学人教版八年级“土地资源”这部分内容时，笔者安排了三个环节即认识土地资源、探索土地资源和体验土地资源，环环相扣，引导学生在研究性学习中深入了解我国的土地资源。首先在“认识土地资源”这一环节内，笔者利用多媒体播放了歌曲《在希望的田野上》，请学生欣赏这一首歌曲，同时老师还布置了一个小任务：观看歌曲MV，注意挑选出歌曲里面呈现出来的画面。在欣赏音乐的过程中，学生们的思绪仿佛也被带进了MV中美麗的景色之中，如一片片冬麦，一片片高粱，荷塘、果香，还有牧羊人和新建的住房。此时教师可以顺势导入本节课的主题：“好一派一片生机勃勃的景象啊。若是我们静下心去思考，就会发现世界的任何美景都必须根植于我们脚下的这片土地。我们站在地理学科的角度来看，土地对人类生活多么重要。那么你们知道我国的土地资源有什么特点吗？”这一问题有效地激发了学生进一步探究的欲望，学生的探究热情高涨，此时教师可趁机开展接下来的探究性活动。

二、引导学生掌握探究方法，提高探究效率

初中生的思维虽然有一定的发展，但是依旧不够成熟，他们在课堂中往往不能保持长时间的注意力，很容易受到外部环境的干扰，这样无疑会制约探究性学习的效率。因此，教师开展探究性活动过程中，要让学生明确探究目的、传授其探究方法，才能让他们高效地学习地理。

完成新课导入后，我带领学生进入“认识土地资源”的探究环节中。在小组探究开始前，为了让他们能够深切体会到“因地制宜”这一用地原则，我鼓励他们开展小组探究活动。首先，我利用课件为学生展示了中国地形图、中国干湿地区分布图和中国主要土地利用类型分布图，设置了如下的探究任务：（1）分组;（2）完成表格，加入建设用地。在这一探究活动中，我间接向他们介绍了读图、对比、综合、分析等思维方法，在自主研究活动中，鼓励他们去综合考虑我国的地形特点、干湿特点，通过互动和合作完成探究任务。在各个小组讨论的过程中，还引导他们一边观察一边记录，有条理地记录自己的讨论结果，便于汇总后和小组成员进行交流。可见，在教师的指导下，学生们基本都能够使用科学方法参与探究，高效完成学习任务。

三、鼓励学生自主参与问题探究，发散学生思维

在探究性教学过程中，教师要鼓励学生自主参与问题探究，体现学生的主体地位，增强探究自主性，让他们在体验中实现发散性思维和创新能力地提升，在探索中成长。

例如在“体验土地资源”环节，涉及到了用地的第二个原则，即宜耕则耕。为了促进学生对这一原则的认知，教师把学生的目光从全国聚焦到家乡。教师提问：“你们知道我们家乡的土地利用类型有哪些吗？除了这些，还可以有哪些利用方式？为什么是现在的利用方式？”学生通过交流得到答案：耕地、建设用地;还可以作为草地、林地，多种利用方式等。这些问题引导学生去关注家乡，关注生活中的地理现象，同时鼓励学生去自己分析思考、自主探索，不仅可以让他们对“宜耕则耕”这一用地原则有更为深入地理解，还渗透了对学生实证思想、发散性思维地培养。

总之，所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，地理学科的教学方式和手段多种多样，探究式教学只是其中的一种。在新课程改革的教育背景下，为了构建高效地理课堂，教师的教学策略需要根据时代变化、根据学生学习情况变化，一切围绕学生的地理学习、学生的全面发展，推动学生地理素养地提高。

【参考文献】

[1]陈立波.谈初中地理课堂上的主体性教学开展[J].课程教育研究，2018（28）：162-163.

[2]韦世耿.基于乡土的探究性教学在初中地理教学中的融合应用——以“世界的聚落”为例[J].地理教学，2011（22）：28-31.