邵海英

摘   要：《英语课程标准》倡导在教学中要突出学生的主体地位，发展学生自主学习的能力，这就要求教师在英语教学中要以学生为主体来设计课堂教学。在教学过程中，要真正做到以学生为主体，努力实现以学生为中心的课堂教学。初中学生的主动性，仍大多取决于兴趣，只要感兴趣的东西他们就有求知欲。因此。教师在教学中一定要精心设计“以学生为主体”的课堂教学。

关键词：中学英语;主体地位;教学设计

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）26-0024-02

《英语课程标准》倡导在教学中要突出学生的主体地位，发展学生自主学习的能力，这就要求教师在英语教学中要以学生为主体来设计课堂教学。在教学过程中，要真正做到以学生为主体，努力实现以学生为中心的课堂教学。初中学生的主动性，仍大多取决于兴趣，只要感兴趣的东西他们就有求知欲。因此。教师在教学中一定要精心设计“以学生为主体”的课堂教学。

设计“以学生为主体”的课堂教学，实现从传统式教学到学生为主体的新模式教学的转变，是《新课程标准》对新时代英语教师提出的要求。要使学生成为课堂学习的主体，教师在课堂设计上应以学生为出发点。

有了兴趣就有了学习的动力，并能启迪学生智力潜能，使学生能主动积极地探索知识、努力学习。因此，教师在课堂设计中要考虑如何采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。

教师在备课时要使各个教学环节富有趣味性和吸引力。导入新课时善于运用各种方式，如情境导入法、巧设悬念法、兴趣导入法、以旧带新法、讲故事等令学生对新课产生兴趣。再根据教学内容设计符合学生认知规律、有趣味性的新课讲授。在授课过程中，教师的语言表达和个人感染力也能促进学生的学习积极性。教师简洁易懂、风趣幽默的语言，抑扬顿挫的语调和生动形象、惟妙惟肖的表情，会令学生听得津津有味、专心致志。

如在教授七年级下学期“Unit 6 Topic 3 Section A”时，考虑到方位的理解对于学生有点抽象，笔者在教授课文重点句“How can I get to the post office ？ Turn left at the cinema， then go straight. It's on the left.”时，先请两名学生出来面向全班，一人拿着post office的卡片站左边，一人拿着cinema的卡片站右边， 全班学生看到自己的同学成了建筑物，觉得非常有趣，所以就都目不转睛地等待我们的表演。集中了全班学生高度的注意力后，笔者站在拿着cinema卡片的同学右边，微笑着提高声调问：“How can I get to the post office？ Turn left or turn right？ ”学生们回答“Turn left！”“Yes！”笔者满意地点头，边向左转边说“Turn left at the cinema”，然后让学生思考如何到达“post office”。过了一会儿，即刻有学生举手回答：“Then go straight！”笔者立即表扬“Wonderful！”，然后边说句子边直走，等走到“post office”時举起左手说“It's on the left。”在第二次示范时笔者示意学生一起说句子。随后笔者分别请了几位同学，按刚才的示范做，全班学生随着他们的表演响亮地说句子。学生们学习热情高涨，纷纷争着表演。这节课学生学得很快且很牢固，为后面的操练阶段打下良好基础，课堂结束时大部分学生已经能把课文背下来了。生动有趣的新课传授激发了学生的学习兴趣，让学生乐于学、主动学。

新课传授后是巩固新知的操练。爱动、爱玩、爱唱是中学生的天性，要保持他们的学习兴趣，提高学习主动性和积极性，教师就要设计形式多样的活动让他们在唱中学、玩中学、合作中学、竞赛中学，各种活动能激发学生强烈的主体意识，使他们真正成为学习的主人。游戏、唱歌、创设情景对话、小组合作正是实现学生成为课堂主体行之有效的方法。

在课堂中引入竞争机制，能最大限度地调动学生的学习热情。在教学中，笔者运用形式多样的游戏令学生乐而忘返，在玩中主动学英语、说英语。比如：单词寻宝、单词接龙、开火车、传声筒、小组合作……小组合作是同伴间互助合作的活动，它使学生在小组中互相交流和帮助、彼此尊重并共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望，同时能培养学生团结合作的精神。笔者在英语课上经常以四人小组为单位，让学生在四人一组的小集体中阅读、调查、讨论、交流和合作，积极思考，充分展示自己掌握的知识。笔者在教授八年级上册“Unit2 Topic2 Section B”时，新课授完后笔者让学生讨论完成2b。笔者自己先做一个例子：走到小丽面前问她：“When do you often go to bed？”，她回答：“I often go to bed at 11：30”笔者说：“Oh， stay up late at night is bad for your health. You should go to bed early.”然后笔者根据小丽的内容填表格。做完例子后笔者把全班分成了十多个四人小组进行小组合作活动。学生们积极地用英语讨论，再根据对话内容填表。笔者发现在小组活动中，学生们能毫无顾忌地、大胆地说英语，就连平时内向或调皮的学生也兴致勃勃地参与其中。成绩好的学生可以帮学困生，平时作业练习的一些小错误也会在小组合作中得到纠正。最后每个大组选出一个小组在班上表演，整个过程引入了竞争机制，提高学生的竞争意识。通过小组合作，学生不仅在课堂轻松愉快地牢固掌握了知识，还真正地成了课堂的主体，收到很好的教学效果。

要使学生成为课堂学习的主体，教师在课上还要根据学生的个体差异，对其提出不同要求。比如对后进生，笔者尽量问他们难度适中的问题，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时笔者总会说“Very good”，如果回答错误也会说“Thank you all the same. It doesn't matter.”这样他们会因得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对学优生，笔者则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题、增加阅读量等。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生的参与度如何，对提高教学质量至关重要。教师在教学中必须改变传统的填鸭式教学，采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，形成新型的师生平等关系，体现因材施教的教学原则，培养学生英语学习的主体意识，努力提高学生的学习兴趣，使其在积极的状态中合作、在成功体验中学习;使教师、学生间取得沟通，从而有助于学生从被动学习转变为主动学习，真正成为英语学习的主人。