徐展

[摘           要]  基于课程层面进行普职融通的实现路径研究，无论在学术研究还是应用实践层面均达成共识。按照普职整体设计、分工合作的建设思路，构建了“双主体双定位”的模块化职业课程体系，同时制定了“多样化”的学习方案，以满足学生多元兴趣、多种发展的个性需要，同时满足普职自然分流的适性需要，达到真正实现普职融通的目的，为普职融通课程的开发与渗透寻找有效的切入点和突破口。

[关    键   词]  高中;普职融通;职业课程;课程体系

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0174-02

一、问题提出

普职融通是高中段教育高度普及化后的必然趋势，将呈现“课程结构泛化，普职融合”“义务为主，强调个性发展与需求”“学校类型多样化，与社会界限消失”“多元评价”等趋势[1]，而现实状况却存在一定差距。当前，苏州市高中阶段普职融通在课程体系建设的层面，还存在以下问题：（1）未形成清晰的高中普职融通课程体系建设的指导，以谁为主体、以什么形式融通、融通什么、学分如何互认等问题，均需要结合实际情况来制定。（2）课程融通深度不足且缺乏统一标准，不能很好地满足“全面发展兼顾适性发展”的培养定位。（3）职业类课程的引导性不足，没有依据“统整试探—试探分化—分化专精”的自然分流规律设计，生涯规划、职业认知、职业体验等课程未形成统一标准，对学生专业选择的指导性仍不够理想。（4）“重普轻职”“高招制度制约”“高中生职业认知的现状不够理想”等外部阻力依旧较大。……