李莹莹

随着新课改的推进，英语阅读教学已经取得了一定的成就。然而教学中的一些问题也随之而来。现在教师重视阅读，也花费了大量的时间和精力在培养学生的阅读能力上，但是却收效甚微。对于那些阅读存在困惑的孩子们，老师通常将其归结于词汇的缺乏和语法的不足。针对以上问题，笔者根据教学经验提出了一些构想和策略，希望对改善高中英语阅读课的效率和质量有所帮助。

1. 分析教学对象

葛炳芳认为：“以学生为主体的知识巩固以及拓展活动的合理性，强调的是师生互动和生生互动。教师关注整体的问题链，而非孤立地你问我答呈现任务”。相信很多教师都有这样的体会：辛苦备课，详细书写教案，上课讲解仔细，学生却不领情，学习兴趣并没有提高。一部分的原因就是老师的备课只是关乎备教材，忽略了学生的学习水平和学生之间的层次差异。学生性别、学习能力、家庭环境、年龄、知识掌握层次等都会造成学生学习的差异性。老师要想上好课，一定要深入了解自己的学生。首先，要了解学生之前的学习基础，掌握学生的知识背景。比如，有的孩子来自于农村地区，那么他们在口语和听力方面就会显得薄弱。在教学设计的提问环节，就必须为这些孩子设计低难度的题目，不然，就会降低他们的自信心，影响学习成績。对于基础非常扎实的学生，就要设置一些有挑战性的问题。教师还要学会及时观察学生的课堂反应，作业反馈，来及时了解学生对教学方法的意见，从而进行适当的调整，从而改善教学效果。除了学生的个体差异，班级之间的差异也应当纳入考虑范围。

2. 设置课堂教学目标

课堂教学目标是指在课堂教学中，师生想要达到的学习结果或者标准。《普通高中英语课程标准》中提到，学生的综合语言运用能力是建立在对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的培养上。所以高中英语课堂教学目标的设定要充分考虑这五个方面，才能体现课堂教学目标的多样化。课堂教学的目标的编制要体现出层次性和差异性，课堂教学目标的设定既要有统一的要求，又要能区别对待。

3. 分析教学内容

在分析内容的时候，老师要学会合理地开发课程资源，英语课程资源不仅仅局限于英语教材，还可以适当借助于辅助资料，使内容更加符合学生的需要，对教材的内容进行适当的增减。另外，注重学科间的渗透和整合。因为现在的英语高考阅读理解涉及到的话题十分广泛，从政治、历史、地理、社会科学的知识等。老师要恰当适时地进行材料补充，才能够使得英语教学设计更加丰富。根据牛津高中英语版块的设计，可以将“Welcome to the Unit” 版块的知识跟Reading 版块整合，丰富了课堂内容的同时可以拓宽学生的视野。而且还可以尝试把其改成对话、图片、视频等直观动态的方式。再者，引导学生转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的独立学习和探究发现的能力。

4. 分析教学方法

教学的选择要依据教学目标和教学内容，来选择适当的教学方法。由于每个单元和每个课时的教学目标和内容都是不同的，就需要老师及时调整方法。而且还要根据学生的特点，结合教师自身的特点，还要考虑现有的设备条件。总体来说，随着科学技术的发展，多媒体在教学中的应用已非常普遍，教学方法也非常丰富。但是，在农村偏远地区，依然没有多媒体的介入，这就对老师的方法提出了更高的要求。

5. 分析教学过程

教学过程在牛津教材中一般分为以下几个环节。导入（Lead-in），快速阅读（Fast-reading），细节阅读（Detailed-  reading）， 课堂活动（Group activities）， 巩固练习（Practice）。

“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学的第一步，在整个的课堂教学中所占的比例不大，但是有效的导入可以提高学生的学习兴趣，激发学生的思维，因此导入在英语课堂教学设计中起到了非常重要的作用。一般来说，导入的呈现形式分为复习导入法，图片或视频导入法，问题导入法等。复习导入法即复习已学习的内容，建立新旧知识的联系，从而过渡到新的教学内容。图片和视频导入法使用的频率最高，学生只需被动地接受图片或者视频的内容，无需思考。有的老师喜欢在图片后设置问题，或者单独设问来导入阅读正文，也有的老师在别的环节设计问题，那么问题的设计就显得至关重要。

教学设计的方法还有很多，我们教师要在教学设计中，在教学过程中不断思考，善于总结，善于发现，就一定可以找到适合课堂的最佳的教学设计的方法。

[1]葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2013.

[2]孙华. 教学设计论纲[M]. 重庆：重庆大学出版社， 2013.

[3]王媛. 透视新课程理念下的英语教学设计[M]. 北京：北京出版社， 2009.

[4]皮连生. 教学设计——心理学的理论与技术[M]. 北京：高等教育出版社， 2000.

（作者单位：江苏省高淳高级中学）