洪芸

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出，人是天生的学习者，阅读者，感悟者，计算者和思考者。在传统的教育体系中，教师习惯将自身的意志传递给学生，或者让学生按照自己的意愿来进行学习。这种以知识为本位的教学，在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，抹杀了学生的创造性，忽视了学生的情感。

新一轮课程改革呼吁在课堂中落实学生的主体地位，充分调动学生的积极性，致力于学生的整体发展，同时，将课改的焦点转向自主，合作，探究的模式，我们的“问题导学”应运而生。“问题导学”首先关注问题的设计。设计的问题要求必须基于教材和学生，提出学生感兴趣的，联系学生生活实际的问题。在此基础上再提出拓展性和应用性问题。那么学生的学习过程就是一个探索与发现的生本过程。那么，在该模式下的英语课堂导学案如何设计呢？下文笔者将以译林版牛津英语9A Colour Reading （1）的导学案为例来谈一谈。

1. 初步感知，设计识记级问题

根据学习目标：学生能够朗读本课时所学单词以及短语并理解他们的含义。笔者设计了导入识记性的问题，首先让学生们通过自学与群学找出本部分的生词，并借助于字典了解单词的词性，词义和例句，准备课堂交流分享。比如，学生们根据create一词列举出creation，require的同义词need，heat的形容词hot，以及比较级hotter，最高级hottest……了解完生词的基本概念，由每个小组的学优生领读，学困生跟读。再利用早读课识记，实施兵教兵，兵练兵的方式。