应周积

培养学生英语学科核心素养的关键是培养学生良好的思维品质。这就要求教师坚持不懈的努力，在日常教学中多角度挖掘文本内容，多层次理解文本内涵，关注培养学生思维的敏捷性、发散性、逻辑性和批判性。也要求教师从不同思维角度出发关注问题设计的整体性、指向性、层次性和深度性，以问题为导向，达到真正帮助学生“理解文本、拓展内涵、发展思维”的阅读教学目的。

阅读文本既是语言的呈现，更是作者思维的表达。阅读过程包括侧重对字词的识别和浅层信息的浅层次理解，以及运用诸如梳理结构、提炼归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略对文本思想和内涵的深层次理解。可以说，文本解读的内容既包括文本的浅层意义，也包括蕴藏在字里行间的深层含义;既包括文本架构与文本脉络的解读，也包括对作者与主要人物的情感态度、目的、意图的解读等。因此，指向思维发展的深度阅读是指运用诸如梳理结构、提炼归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略对文本进行深入处理，理解文本脉络、情感态度、目的意图、文化意义、弦外之音等。英语阅读教学中巧妙设计问题，能引导学生深刻理解文本，培养学生的思维品质。因此，如何设计有效的“问”，引导出有质的“答”也是有质量、有思维的优质课堂需要关注的角度。

1. 在文本解读中培养学生的思维品质

思维品质是核心素养中的“核心”。阅读教学是初中英语课堂的重要部分，提高学生语言综合运用能力是阅读教学的关注的重点。……