汪艳

“以写促学”的教学策略应用逆向思维模式，将听、说、读、写中的“写”放在了第一位。强调以写的各种形式来促进英语其他各项能力的发展。本文旨在探讨“以写促学”教学策略理论的可能性以及实践的操作性，并从“以写促听”、“以写促读”和“以写促说”出发，希望探索出一条促进英语学习的新途径。

1. “以写促学”教学策略的研究背景

在我国目前的中学英语教学中，“写”往往被排挤在“听、说、读”三项技能之后。“写”的意识在中学英语教学中没有得到足够的重视和体现，以至于有相当一部分学生虽然学了多年英语，写作的能力还是很薄弱。

此外，高考英语面临改革，改革后的英语试卷中，英语作文增加至两篇，除传统的议论文外，还增加一篇读后续写，或者是摘要写作。不管是课后续写还是摘要写作，都极富生活气息，灵活性强、发挥空间大，全面考查学生语言组织能力、想象能力等语言综合运用能力，所以从起始年级就注重写作能力的训练和培养，构建教师读写结合的新常态成为日常教学的重点。

2. “以写促学”教学策略实施的理论依据

20世纪80年代，美国著名语言学者Stephen Krashen提出了语言输入假说（the input hypothesis），认为语言习得的关键是有足够的可理解的输入，输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用。由此可见，Krashen的语言学习理论存在很大缺陷。针对输入假说的不足，Swain（1985）提出了输出假说（the output hypothesis）。Swain认为为了認识和最终内化语言的形式和结构，学习者必须理解语言的形式和结构所产生的符号意义。……