摘 要：“翻转课堂”是目前十分受大家关注的新型教学方式之一，对翻转课堂的研究引起了无数教育学者的注意，对之一新型教学模式的研究也是方兴未艾。本文通过对国内外相关文献的分析总结，得出以下结论。

关键词：翻转课堂 ;国外文献研究; 国内文献研究

一.引言

翻转课堂的萌芽出现在在19 世纪早期。Sylvanus Thayer 将军在西点军校授课时课就曾尝试过翻转课堂的理念。学生在上工程专业的课程时，提前对上课的内容自己进行总结归纳：到上课的时候学生就自己已经准备过的内容进行讨论，彼此质疑，并以小组为单位对课堂上存在的疑点进行讨论解决。但这种方式并没有引起关注并进行推广。直到2000年才有人在学术界和教育界正式的提出将翻转课堂这一概念。2000年，《经济学教育杂志》刊登了Lage 和 Platt（ 2000a，2000b）写的两篇有关翻转课堂的文章。在第11 届大学教学国际会议（佛罗里达州杰克逊维尔市）上Baker（ 2000）上也发表了一篇有关翻转课堂的文章。在这几篇文章中，翻转课堂 （ “inverted classroom”或“classroom flip” ） 作为一个独立的概念被提出。， （ Woodland Park High School in Colorado） 美国教师亚伦·萨姆斯（ Aaron Sams）和乔纳森·伯 格曼（ Jonathan Bergmann） 科罗拉多州森林公园高中 对翻转课堂的理念进行的实践。 同时可汗学院的创始人萨尔曼·可汗（ Salman Khan）在 2010年前后在可汗学院也对翻转课堂这一教学理念进行实践。他们的实践成果收到全世界的关注和认可，他們也逐渐成为翻转课堂实践领域的领军人物。由于他们将翻转课堂的称呼“flipped class- room”，现在大家都将翻转课堂用“flipped classroom”来表述。

二.国外研究现状

随着翻转课堂实践的不断深入，随着对翻转课堂的研究也日渐深入，这些成果主要涉及多个学科。目前国外对翻转课堂的研究主要有在翻转课堂的翻转课堂的理念、内涵，翻转课堂与传统课堂的比较研究、以及翻转课堂教学具体实施策略及效果。翻转课堂的创始人乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯在对翻转课堂的实践中积累了很多经验也得到了很多感悟，他们于2011年出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。他们在书中与读者分享了自己在翻转课堂上的亲身经历，并对翻转课堂的理论进行了总结、归纳。意大利学者Marcro Ronchtti（2010）重点探索了在线视频在教学中代替传统教学模式中的意义、方法、策略及取得的效果。美国学者Jeremy F.Strayer（2012）证实了传统课堂和翻转课堂和相比传统课堂对提高学习者的协作、创新能力的培养上不如翻转课堂。迈阿密大学的Lage和Platt（2007）将翻转课堂用于微观经济学课堂、并论述了实施翻转课堂的效果。

由于翻转课堂这一教学模式在外国开展的实践时间不长，国外对这种崭新的教学模式的研究还不深入。其研究方向和成果主要集中在翻转课堂的概念、对传统课堂翻转课堂不同教育模式的教学效果上的比较分析和翻转课堂在不同学科中的实施策略、方法。

三.国内研究现状综述

在国内，翻转课堂也有了初步的研究和发展。国内学者对翻转课堂的研究主要集中在以下三个领域。

（一）对翻转课堂的内涵以及基于翻转课堂理念的教学模式的的构建与完善。

张金磊等（ 2012） 在Talbert（ 2011） 的翻转课堂结构模型基础上根据翻转课堂的内涵和系统化教学设计理论，建构主义学习理论、，构建出新的翻转课堂教学模型。王红等（2013），结合国内教学实际通过分析在国内外典型案例分析反思我们的教育是否需要翻转课堂，分析翻转课堂的意义和价值并构建出本土化的翻转课堂教学模型。李海龙等（2013）运用翻转课堂的理念改革实验课，实践表明，在以实践、操作性为主的实验课程领域，翻转课堂能够有效激发学习者的学习兴趣。同时也提高学习者的学习能力、实践能力和协作能力，从而提升教学效果。并通过改革设计了“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式。

（二）对翻转课堂应用研究

目前学术界对翻转课堂的应用研究也比较丰富。对翻转课堂的使用上高等教育与职业教育运用较多，中小学次之因此，高等教育领域对翻转课堂应用研究的内容比较多。刘震等（2013） 发现在思想政治理论课上运用翻转课堂的教学方法，可以增加思想政治教育课的吸引力和提高学生对课堂的参与度。张春梅（2013）将翻转课堂运用在西方经济学课上，发现这一模式的运用能提高学生的参与度但是对教师本身也提出了更高的要求。

（三）对翻转课堂进行的实证研究

王素敏（2014）运用问卷调查和现场访谈的方法对学生在大学英语课程是使用翻转课堂教学模式的效果进行了分析。分析结果显示，翻转课堂的教学模式得到了学生的认可。

翟雪松等（2014）将大学英语公共课为上采用翻转课堂模式，通过问卷调查测量了欧美翻转课堂模式FCM（Flipped Classroom Model）学生满意度的34个题项。并对采集的结果进行因子分析进行了因子分析。回归分析表明，学习者对FCM满意度评价受到学习者期待、感知质量、感知价值三个公因子的共同影响。

（三）总结及展望

综合国内外的文献研究，对翻转课堂这一新兴的教学模式的研究尚处于起步阶段，研究成果并不丰富。国外研究更多的是集中在翻转课堂理论内涵上的分析和研究，对翻转课堂的实践研究的比较少。国内研究对翻转课堂的研究领域比较多，高等教育领域的研究成果风丰富一些。国内研究主要在教育模式的构建、翻转课堂的学科应用研究以及实证研究方法对翻转课堂的事实效果进行分析研究。

下一步，应该根据翻转课堂实施的具体情况进行研究。比如翻转课堂进行的过程中进行过程前过程中以及过程结束对实施翻转课堂的每个步骤进行优化分析。

对于实证研究来说，主要还是集中从过程到结果的的研究模式上，没有将环境变量纳入考察的范围。对翻转课堂“环境—过程—结果”综合影响机制的研究也是比较少的。实验研究对除了学习成绩以外的效果没有很好的评估，对翻转课堂的效果更多的还是关注对学生的学习成果即学生学习成绩的影响。而从课前媒体的角度看，对于不同形式的翻转课堂模式或方法，对基于视频（含慕课）的翻转课堂和基于文本的翻转课堂的有效性是否存在显著差异，未见有相关研究。

翻转课堂在实现教学目标的过程中如何在教学评价标准中得到体现，以评促教，为教师教学改进、反思和自主发展提供一个可持续发展的参照系和路線图，这是一个值得关注的重要问题。

参考文献：

[1]Baker，J.W.（ 2000 ） .The " classroom flip" ： Using web course management tools to become the guide by the side[A]. Paperpresented at the 11th International Conference on College Teaching andLearning，Jacksonville，FL[C].

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂 志，2012，（4）：

[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（08）：5-10.

[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（09）：46-51.

[5]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，23（08）：17-20.

[6]张春梅.翻转课堂优化高等院校课堂教学探析——以“西方经济学”课程为例[J].学周刊，2013（34）：23-24.

[7]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014，24（03）：71-78.

[8]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（04）：104-109+136.

作者简介：

赵静，-女出生年（1981），（山西长治），（汉族），职称（讲师），学历（硕士研究生），研究方向（财务会计），单位名称（昌吉学院），单位所在省市（新疆昌吉市），单位邮编（831100）