沈伟伟

关键词：以学定教;合作式学习;体育教学

在《新课程标准》中，其“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念深入人心，新课标实施以来，小学体育课堂教学阵地上树起了“以学定教小组合作学习”的旗帜，改变了教师“一言堂”“以教定学”的传统教学模式，凸显“以生为本”的理念，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。

一、体育教学中的以学定教合作学习

教学录像：前滚翻技巧教学。学生练习时，经常有一些错误动作，如团身不紧、滚翻时头部触垫位置不正确、滚动时膝关节、踝关节分开、动作不连贯等等，如何解决这些问题呢？在授课时，我尝试着采用以学定教合作学习法，取得了较好的教学效果。教学流程具体如下：

情景引入，通过猜谜语的形式——引出本课的教学内容——让学生速记口诀，领悟动作要领——一小组进行合作探究练习——教师示范，分组练习——提供道具小手绢，让学生解决练习中遇到的问题——学生活动，练习前滚翻在实际中的运用。

二、以学定教合作学习中的教师与学生

1.教师应发扬民主和平等精神

教师不再以至高无上的权威者的身份出现，不再采用“注入、灌输式”的教学方法，如只提供标准答案和负责固定模式的程式教学，而将更多是指导、协商和提供咨询的角色，给学生以更多的思想和方法、途径选择的自由。

2.教师应创设、鼓励合作的氛围

教师应多为学生提供一些参与的机会，并营造一种成员间敢于展示自我、敢于提问、敢于请教、敢于创新、积极参与、相互学习、共同提高、活跃有序的课堂氛围。教师用猜谜语的形式进行情景导入，提高了学生学习的兴趣。这就很好的将学生的“让我学”转变为“我要学”。有利用了“秘诀”（口诀）吸引了学生的好奇心，潜移默化地让学生去主动学习口诀，练习动作。

3.合作学习还有利于提高学生独立自主的探究能力

合作学习最大的特点就是把课堂大量的时间交给学生，让学生在教师的指导下组织管理自己，增加了学生自己练习的时间和空间，学生可以按照自己的意愿，在兴趣的支配下独立、自主、主动的学习。通过合作体的互相交流，来真正的发现问题，解决问题。从而，形成了学生的有效学习，提高了教学效果，使学生各方面的体育能力都得到了提高，在本次课的情景导入部分和第三个环节中，很好的锻炼学生的这种独立自主的探究能力。

4.合作学习有利于培养学生的创新意识和创新能力

合作学习本身就是一个创新的教学模式，给学生提供创造性学习的机会和条件，激发了学习的兴趣，唤醒了学生的创新意识。这为培养学生的创新意识和创新能力奠定了必要的基础。如教学中，教师拿出一条小手绢，问道：“谁能想个办法，让小手绢帮助我们来练习？”学生开始比较为难，教师就让小组合作讨论，自己却悄悄地用下巴夹起小手绢，帮助练习低头，然后顺利地完成了一个标准的前滚翻。这时，学生們恍然大悟，纷纷举起了小手，通过交流，大家知道了可以将手绢夹在颌下、腹部、双膝间、脚踝部，帮助练习动作。在同学们的努力练习下，95%的学生掌握了前滚翻的要领。这就是在教师的引导下，在合作学习中慢慢培养学生的创新意识和能力，学生能有举一反三的这种意识。

三、体育教学中合作学习的注意问题

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由于学生的自律性比较差，教师应正确处理好“收”与“放”的关系

所谓的“收”就是统一、集中的教学;“放”则是学生的自主学习空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生主动探究，主动学练、主动解决问题的方法和能力，培养其合作的能力和创新的精神，教师则随时关注学生的合作状况。比如，在本堂课中学生们掌握了前滚翻的动作后，先安排小组合作学习，再是小组考查，指导，最后集体点评，使学生在自主学练。合作学习时，能积极认真地进行学习活动。所以在教学中要做到“统而有法，放而有序”，收得及时，放得灵活，收放结合。

2.注意学生的创造性培养

合作学习的支持者之一罗伯特·斯拉文说;“合作学习仅仅是一种教学方法，是一种有效传授知识技能给学生的方式。”在合作学习中，教师应该给学生进行创造性发挥提供更多选择性，如在目标、内容、方法、评价、同伴、进度等多方面的选择，并在选择中，提高自己的判断能力和选优能力。

如果说，每个孩子都是一朵美丽的花，那么，让我们体育老师也蹲下来，静静地聆听花开的声音，听懂孩子内心的需求，成为孩子们的一员，倡导并遵从“以学定教合作学习”的理念，让体育课堂更坚实地迈向实效、高效，绽放其魅力。