刘洪生

《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提到历史课程要“注意吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展”，也要吸收“课程改革的成功经验和国际历史教育的优秀成果。”[1]吸收最新的史学研究成果及课改成功经验，已成为新一轮课改的趋势。作为课改成果之一的对话教学，进入历史课堂已有十载，虽取得一定成效，但反观其实践，仍然存在一些问题：首先是大部分教师仍然固守传统的教学模式，注重宏观方面的知识结构的构建，而忽视微观层面的细节对话，导致学生缺乏历史细节从而难以对历史构建起全面的认知，学生的历史学科核心素养无法落实。其次，教师在使用对话文本和对话资源的时候，局限于教材和教参，忽视对话课程资源的多元开发，无法打开学生的思考与对话的角度。

要突破上述对话教学的困境，亟需历史教师引入相关史学理论指导探究和实践，创新历史对话教学的实施路径，尤其是在微观层面把握对话教学，“私人史”文献的大量面世和研究范式的日趋成熟，为创新对话教学的实施路径提供了可能。本文试图借助“私人史”研究的视野、方法与文本，将微观的私人史与宏观的课堂教学有机结合起来，与中学历史对话教学形成互动补充，探讨如何在历史课堂对话教学中，实现微观层面和宏观层面对话的二元统一。

一、“显微”：对话文本观的转变与细节对话

笔者在走访珠海历史课堂的过程中发现，部分教师选择的对话文本缺乏相关的历史细节，难以引发学生的兴趣和调动学生的思维，历史课堂的对话教学或流于形式，或无从开展。……