王玉玲

摘要：教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。

关键词：初中语文;合作学习;学生的主体作用;

教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”;大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。本人认为，在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。

一、组内成员应互补

分组应坚持组间同质、组内异质。同质小组（组内同质）往往是兴趣小组或朋友小组，而异质小组成员之间存在着一定的互补性。小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保证合理和差异。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组问的公平竞争打下了基础。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。教学中，恰当地运用情境教学，会使学生在直观上有一个情感体验，开阔他们的视野，活跃他们的思维，丰富学生的知识。涉及到的课文都与春这一主题有关，讲到这单元时窗外的春意正浓，于是我就和学生一起走到大自然中，看蓝蓝的天、碧绿的水、青青的小草、鲜艳的花，感受温柔的风、和煦的阳光。并由课文联想到了春雨绵绵、万物复苏的自然景象，使学生知道春天的美不仅在书上，也不仅在图画中，而是在大自然中，在我们每个人的心里。利用大自然陶冶了学生的情操，培养了他们热爱生活、热爱自然、奋发向上的感情，让学生发自内心地感慨：春天，值得我们品读的地方还很多。无论学生去读朱自清的散文《春》，还是背诵十首古诗词，学生都会倍感亲切，如鱼得水，积极主动地陶醉在知识的海洋里。

二、组内点评

教师从学生交来的作文中筛选一定数量的习作，原样交付打印，然后在作文课上分发给各小组进行讨论、点评，教师把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。各小组作好《小组合作登记本》的记录，接着各组代表上台交流讨论结果，教师最后进行总评。每两至三周安排一次作文讨论课，讨论的篇数尽量充分。为了让学生参与到作文教学的全过程中来，我们每次从各组中轮流抽调一定成员组成作文合作初评组。作文一完成先交给他们筛选。他们筛选出来的教师一般不作否定，只做剩下的再筛选工作。交付打印时，隐去学生姓名，只编上序号。为了节省材料，更重要是加强合作小组成员间的相互依赖性，分发的材料数量少于成员数;在讨论中，教师的工作就是巡视指导，不时的参与各组的讨论。在充分讨论的基础上，各组投票评出“佳作排行榜”，然后对上榜者及上榜多的小组予以表扬奖励。由于习作没有姓名只有编号，加之又有充分討论，所以评选很迅速、公正;最后由老师揭晓姓名，予以表扬奖励，并把结果张榜在教室里：评选出的佳作经过精心修改，推荐给各类报刊杂志。

三、注重讨论交流

学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之。我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。需要注意的是：（1）对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度，因此，教师要尽可能地选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。（2）在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体。教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的问题能及时有效地解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导。教师的最终目的是要着眼于学生的学，在教学过程中，要千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自主探究，自主解决”。

四、总结

在新课程理念的推进下，合作学习已经成为学生课堂学习中的重要方式。在合作学习中，虽然不同程度地存在着名不副实的小组讨论式的合作学习方式，但仍然不能否认合作学习在培养学生学习的积极性和主动性方面的巨大作用。因此，在初中语文教学中，教师要转变自己的课堂角色，创造宽松的小组讨论环境，让学生畅所欲言，真正达到素质教育的要求。

参考文献：

[1]焦红宝.对初中英语语文合作学习的探究[J].剑南文学，2016（12）.

[2]陆际红.初中语文合作学习的研究与现状[J].科教文汇，2015（13）.

[3]杨红林.浅谈初中语文小组合作学习[J].语文学刊，2016（27）.