赵慧

布鲁纳曾经说过：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展.”如何组织课堂讨论是很有技巧的，可以说是一门艺术。教学恰当而合理的组织，能够增强讨论的实效;相反，讨论组织不当，则会使讨论流于形式，甚至导致课堂教学秩序的混乱。在生本的易简课堂实践中，教师合理地使用课堂讨论，能有效提高课堂的教学效率。

一、在新旧知识的冲突处组织讨论

心理学认为，在新知与旧知产生冲突时，学生总试图用自己所掌握的知识去同化新知，然而由于认知水平的限制，往往造成学生“心欲求而未得，口欲言而不能”的局面。在这种情况下，教师若能有意识地就新旧知识连接点的冲突组织学生集中讨论，不仅能活跃课堂的气氛，还能让学生的知识缺陷在讨论中充分暴露。从而有利于教师针对性地展开指导，以使学生既掌握新知又巩固旧知，此举还能让学生有茅塞顿开之感，他们对新知的理解也就更加深刻。

在学习“小数除以小数”时，教师在组织学生进行有关复习后，将复习题中的“56.28÷67”改为“56.28÷0.67”作尝试练习，让学生开展讨论：

1、“56.28÷0.67”与“56.28÷67”有什么不同？

2、在计算时应作怎样的转化，才能进行计算？

3、除数扩大了100倍，被除数应怎样变，商才不变？根据是什么？

4、请总结出“小数除以小数”的计算方法。

学生通过看书自学，加上有效的铺垫练习，有目的的设问，很快找出了“56.28÷0.67”不能直接计算的“症结”，并利用看、想、说等形式，对“除数是小数”的除法到“除数是整数”的除法进行了充分展开和转化，使学生真正体验到发现者、研究者、探索者的快乐，也进一步提高了学生分析问题、解决问题的能力。……