师建兴

摘  要：新课程改革提出生活化教学理念后，广大教育工作者开始秉承这一理念来创新教学方法，促使学生能够在积极参与课堂活动同时逐步提升自身综合能力。物理是一门抽象的自然学科，学生在学习时常常会遇到一些困难，这就需要教师将物理知识与生活实际结合在一起，使之感受到物理知识的实用性和乐趣性。本篇文章主要就初中物理教学中生活化教学理念以及教学策略进行详细阐述。

关键词：初中;物理;生活化教学

伴随着生活化教学理念逐步渗透到各科教学中，广大学子真切感受到了学习与生活之间的紧密联系。物理是初中生初次接触和学习的学科，有很多概念、公式、原理理解起来并不容易，教师将生活化理念引入课堂中来后能够促进学生物理学习积极性的不断提升，同时还能够调动起他们物理学习热情，为高中物理学习打下基础。

一、利用生活导入新课，提升学生物理学习兴趣

学生课堂注意力的引领是所有教师十分关注的事情，很多教师十分重视课堂导入环节，认为只要学生在导入环节对将要学习的知识产生兴趣就能够顺利地跟随自己的课堂节奏一直向前。由此可见，导入环节的重要性。初中物理教师在组织课堂教学时可以将物理知识与生活实际联系在一起来导入新内容，促使学生的注意力以及思维得到进一步提升，同时还能够有效改变枯燥的物理课堂教学氛围，提升学生对物理的学习兴趣。

例如，学生在学习“压强”内容时，初中物理教师利用生活场景导入新课，有效提升了学生的物理学习兴趣。一上课，教师先播放了冬天湖水结冰的图象，说道：“同学们知不知道为什么冬天湖边会有标示着禁止滑冰的牌子呢？”有学生回答道：“因为有的地方还没冻得很结实，很容易就掉进湖里！”教师随之播放了一则关于人们抢救掉入湖中小孩的视频，在引起学生注意同时引出“压强”概念，促使学生能够仔细地观察到人们在湖面上基本上都是在趴着来减小压强，避免出现掉入湖中现象再次发生，进而提升了学生对于压强的学习兴趣。学生在学习压强相关知识点时与生活建立了一定的联系，有效调动了自身学习积极性和提升了物理学习兴趣。初中物理教师利用生活导入新课“压强”，不仅不会使抽象的压强概念变得形象起来，还激发了学生学习兴趣。

二、创设生活化情境，培养学生物理学科观念

在传统教学观念中，大部分教师通常都会采用“一言堂”模式展开教学，只要学生安安静静、认认真真地在课堂中听讲即可，学生一直处在被动位置上。随着生活化教学理念优势的突出，教师开始重视学生主体地位，并且通过创设生活化教学情境来凸显出学生在课堂中的主体地位，使之主动地去学习和探究物理原理等内容，帮助他们建立物理观念，进而促进其物理学习效率的不断提升。

例如，学生在学习“光的色散”内容时，初中物理教师通过创设生活化教学情境有效培养了学生的物理观念。一上课，物理教师便说道：“同学们在雨后经常会见到一个美丽的风景，它是什么呢？”学生齐声回答道：“彩虹！”教师继续问道：“为什么雨后会出现彩虹呢？你在什么情况下还见到过彩虹呢？”有的学生回答道：“我们在院子里吹泡泡时也能够在泡泡上面看到彩虹！”教师道：“其实彩虹的形成与我们今天所要学习的光的色散一节内容有关系，相信大家学习完光的色散知识后就能够清楚地回答出这一问题了！”初中物理教师在组织课堂教学时通过创设出学生认知范围内的生活情境，不仅能够促使学生形成物理观念，还能够促使他们深入学习和探究物理知识，为其以后学习打下基础。学生在生活化教学情境中学习积极性很高，很容易就能够将生活与物理知识结合在一起，有效提升了自身对于物理学习的兴趣。

三、开展生活化活动，提升学生物理创新能力

课堂教学自然离不开课堂活动，教师通过开展教学活动来促使学生进入课堂学习氛围中，学生通过课堂活动来学习和掌握学科知识。初中物理教师在生活化教学理念下可以适当组织一些生活化教学活动，促使学生在生活化物理实践活动中能够利用所学的物理知识完成创造与创新，这样既能够调动学生的学习积极性，又能够提升他们物理创新能力，并为他们日后积极投身到物理知识海洋中打下坚实基础。

例如，学生在学习“凸透镜成像的规律”内容时，初中物理教师通过开展生活化教学活动有效提升了学生的创新能力。课上，物理教师首先通过实验教学方法，带领学生一起探究了凸透镜成像的规律，并使之明白了照相机和投影仪都是利用此规律制作出来的，并且鼓励学生以小组为单位利用生活中一些常见的材料自己制作出一台照相机。学生在生活化动手实践活动中学习兴致很高，更愿意与其他人合作一起完成制作，同时在制作过程中能够不断改进与创新，有效提升了自身创新能力。初中物理教师通过开展生活化活动并鼓励学生积极参与其中，使之通过不断实践逐步提升创新意识和能力。

四、打造生活化课堂，培养学生物理实践能力

新课改浪潮下，很多教育工作者通过不断改进和创新提出了一系列的教学手段来打造高效课堂，促使学生文化知识以及综合素养的提升，但效果不是很明显。生活化教学理念的提出以及在学科教学中的應用，为物理教师带来了福音，他们开始尝试为学生打造生活化物理课堂，促使学生通过亲身体验或者感受逐渐与生活结合在一起，促进了学生理解能力以及实践能力的提升。

例如，学生在学习“汽化和液化”内容时，初中物理教师通过打造生活化课堂培养了学生物理实践能力。一上课，教师借助多媒体播放了日常生活中人们将开水倒进玻璃杯后盖上盖子一段时间后观察水蒸气不断上升以及打开瓶盖后浮现水滴的视频，唤起学生生活知识的记忆，并说道：“同学们知道为什么会有水蒸汽出现以及瓶盖上的小水滴是从哪里来的吗？”很多学生都能够解释这一现象，教师由此引出汽化和液化的概念，并鼓励学生按照课本中给出实验操作步骤完成实验探究活动，并尝试自主解释变化出现的原因，进一步加深对汽化和液化的理解与认知。初中物理教师通过打造生活化物理实验课堂促使实验变得有声有色，同时有效提升了学生的实践能力。

综上所述，初中物理教师将生活化教学理念与课堂教学紧密联系在一起，促使学生在课堂学习物理知识同时感受到生活气息以及在生活中联想到物理知识，既能够激发他们物理学习兴趣，又能够提升其物理学习效率。

参考文献

[1]  王军.初中物理生活化教学策略探究[J].课程教育研究，2014（4）：161-162.

[2]  常世都.浅析初中物理生活化教学策略[J].赤子（上中旬），2017（04）：277-277.