潘静

【摘  要】游戏是填补幼儿生理和心理需求的一种有效方式。通过游戏活动，幼儿的认知水平、情感、社会性和自主性等都将获得一定程度的发展。本文以真实案例为背景，探讨了幼儿户外自主角色性游戏引导策略，旨在通过小班户外自主角色性游戏，观察幼儿的游戏行为，从而把脉幼儿的游戏需求，呵护幼儿身心健康发展。

【关键词】小班幼儿;自主角色性游戏;需求

【案例背景】两岁半到三岁的幼儿，从家庭熟悉的一个环境进入托儿所新的环境，必然会存在很大的不适应性，这种不适应性突出表现在生理和心理上，进而在生理和心理上产生需求感。游戏是填补幼儿生理和心理需求的一种有效方式，通过游戏活动，幼儿的认知水平、情感、社会性和自主性等都将获得一定程度的发展。本案例旨在通过小班户外自主角色性游戏，观察幼儿的游戏行为，从而把脉幼儿的游戏需求，探索幼儿户外自主角色性游戏引导策略，呵护幼儿身心健康发展。

【案例回放】小班户外自主角色性游戏时间到了，乐乐来到了角色扮演游戏区“便利店”，成为便利店的“老板”，乐乐一到“便利店”，就开始收拾自己的“店铺”，没等她收拾好，便利店就来了“客人”，是强强扮演的“爸爸”，原来家里来了客人，“爸爸”出来买点东西招待客人，“爸爸”很着急地对“老板”说：“我家里来客人了，想要买点水果作为点心，想要买点蔬菜做菜招待客人！”“老板”问客人，具体需要些什么？“爸爸”说，是蔬菜和水果就行，“老板”说，我先给你拿点蔬菜，然后就在购物袋里装了黄瓜、丝瓜、韭菜、葡萄，接着说：“我再给你拿点水果”，然后，在另一个购物袋里装上草莓、苹果、橙子和西瓜。

“爸爸”拿走购物袋匆匆忙忙地走了，乐乐也从着急火忙中消停下来，却发现“顾客”没有付钱，乐乐不乐了。然后，乐乐就大喊“还没有付钱呢！”然后，就走出便利店，追上“爸爸”，可是，“爸爸”却说，我在便利店已经付过了啊，两个人争执起来，“便利店”周围挤满了“观众”……

【案例反思】

便利店是幼儿比较熟悉的环境，因此，在自主角色游戏过程中，角色扮演者能够很快地进入“角色”，并做好角色应该做的事情，店老板整理店铺，为“顾客”提供服务，“顾客”到店里购买东西，表现出待客之道。在幼儿角色扮演的过程中也存在一些问题，甚至出现了“矛盾”冲突，首先是“老板”将水果和蔬菜搞混淆了，后续是“顾客”没有付钱，并且不承认没有付钱，狡辩在店里已经付好了，最后导致游戏的失败，并导致许多幼儿“角色”围观。

通过户外自主角色游戏，我们发现幼儿普遍存在“模仿”需求，这是对成人世界的一种渴望，也是幼儿自主性发展的结果。然而，自主性游戏活动中，幼儿的自主性需求和实际能力还存在一定的差距，例如幼儿的认知水平达不到游戏要求，幼儿与人交往的能力不足等，这就造成了自主角色游戏“障碍”，使幼儿自主性角色游戏难以顺利开展下去。针对幼儿自主游戏过程观察和分析，托班幼儿户外自主角色游戏需要教师针对两岁半到三岁幼儿的实际，学会读懂幼儿这本书，能够俯身倾听幼儿游戏中的声音，从而及时采取引导策略，发挥自主角色游戏的教育作用。

一、优化游戏环境建设

户外自主角色游戏的开展，离不开游戏环境建设。目前，自主角色游戏的开展主要集中在户外游戏活动区，这就需要我们注重游戏环境建设，并让幼儿参与到游戏活动环境建设中。在游戏环境建设过程中，我们可以引导幼儿发挥主动性，准备好游戏活动区游戏开展所需要的道具以及游戏材料等。幼儿通过参与游戏环境建设和布置等，使角色游戏更加富有“真实感”;此外，通过引导幼儿参与游戏环境建设，能够增强幼儿对游戏环境的熟悉程度，从而提高游戏效率。如果我们注重游戏环境建设，幼儿将水果和蔬菜按照区域布置，就可以有效避免上述游戏过程中放错水果和蔬菜的现象，并通过有效强化幼儿对“水果”“蔬菜”的认知。

二、激发幼儿游戏动机

自主角色游戏不同于一般的游戏，它具有明确的教育目的，要达到自主角色游戏的目的，需要我们激发幼儿的游戏动机，引导幼儿对游戏进行构思，而不是游戏时间一到，就将幼儿随意地“放入”游戏活动区。例如上述游戏活动开展的过程中，我们不妨开展一个铺垫性角色游戏，通过“小记者”角色对角色游戏扮演者进行采访，问一问幼儿为什么选择扮演这一角色，怎么樣扮演好这一角色。通过前期铺垫角色游戏活动，能够引导幼儿较好地对游戏进行思考，避免游戏过程中幼儿盲目性行为的出现，并强化幼儿“角色”意识，使幼儿能够根据自己扮演的角色按照角色“任务”开展游戏。

三、发挥游戏伙伴作用

游戏是一项集体性教育活动，在幼儿户外自主角色游戏活动设计时，教师要引导幼儿进行合理的角色分配，将幼儿结成游戏伙伴。例如上述游戏活动中，便利店除了“老板”角色外，还可以安排“售货员”“收营员”等游戏角色。

通过这样的优化，可以改变幼儿角色重叠现象，使角色扮演符合幼儿认知水平和实际能力，从而避免游戏过程中“老板”忙于“服务”，却忘了“收银”的现象，后续的矛盾也得到较好的化解。游戏伙伴还能够促进幼儿社会适应性发展，使幼儿在角色互动中学会与人交往，提高幼儿语言交际能力、处理突发事件的能力，并让幼儿收获友谊。

四、适时实施游戏干预

两岁半到三岁的托班幼儿，无论是认知水平还是实际能力，与自主角色游戏的需求还存在一定的差距，幼儿的自主性离不开教师主导性作用的支持。因此，户外自主角色游戏过程中，教师要加强游戏过程观察，从而及时了解幼儿游戏实施情况，使游戏有序、有效开展。当幼儿游戏遭遇困顿或者偏差时，给予适时的干预。例如，顾客没有付钱就离店，可以给“角色”一个提示，从而让游戏得以顺利进行下去;其中一个重点是，确保游戏的教育目标导向，使游戏紧紧围绕教育目标。总之，教师要进一步提高户外自主角色游戏认识，准确把脉幼儿的游戏需求，让幼儿在游戏中快乐成长，并寓教于乐，创造幼儿园教育美好境界，呵护幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]孙学峰.“生本”理念指导下的幼儿角色游戏自主实施方法[J].文教资料，2017（10）.

（责任编辑  李 芳）