乌兰格日勒

摘要：在高中物理教学中培养学生的高阶思维能力，能让学生以批判的精神对知识进行审视，并积极质疑，提出问题、分析问题和解决问题。本文就高阶思维能力及高中物理教学中培养学生高阶思维能力的策略进行探讨。

关键词：高中物理;教学;高阶思维能力

高阶思维能力是一种高层次认知水平的综合能力，它是当今社会学习者得以生存与发展的必备技能，是新课改的发展方向。因而，如何在学科教学中提高学生的高阶思维能力，是摆在教育工作者面前的最为首要的问题，也是当下教育研究的中重要课题。

一、关于高阶思维能力

知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。这九大能力我们称之为高阶能力。所谓高阶能力，是以高阶思维为核心。所谓高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。比如它在教学目标分類中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、评价。这些能力在处理未来信息社会中的各类需求是十分必要的。拥有这些技能的人们将会成为信息时代的首领。因此，现代教育的一个持久的、长期的目标就是帮助学生超越目前较低的思维能力，获得较高水平的思维能力。

哈佛大学心理学教授D.Perkins（1992）认为，日常思维就像我们普通的行走能力一样是每个人与生俱来的。但是良好的思维能力就像百米赛跑一样，是一种技术与技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样，良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。所以，只要方法得当，学生的高阶思维能力是可以培养和训练的。问题的关键就是，如何培养和训练学生的高阶思维，运用什么工具来培养。因此，探讨促进学习者高阶思维发展的教学设计假设，是当代教学设计研究最为重要的课题之一。

二、高中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略

（一）转变教学观念，运用多样化的教学模式

1、从以教师为中心转为以学生为中心。在传统教学模式中，多强调完整明确界定的内容架构，对学生进行按部就班的知识灌输，教授学生具体的学习方法和步骤，就连实验的细节现象和结论都给学生进行统一的指导，使得学生的思维不能得到有效提高。而高阶思维的教学理论能打破原有的方式，减少教师对学生的硬性指导，强化学生的自主学习和探究意识，让学生积极參与课堂思维实践，从而发展思维能力。

2、从关注知识灌输转换为关注学习过程。传统教学模式过分强调学生的成绩，不注重学生的思维活动过程和问题分析思路，使得学生为了学习而学习。而高阶思维则关注学生的情感态度与价值观，注重知识形成的过程，让学生能够感受到知识的重要性，体验到学习的乐趣。这样，更有利于学生思维方式的转变，促进学生的思维逐步走向高阶。

3、摆脱封闭式教学，实现开放性教学。传统教学模式内容相对孤立封闭，大多与真实生活联系不够紧密，学生很难感受到共鸣，更别说进行创新等思维活动。而高阶思维则强调问题探究的过程，探讨教学内容时学生的精神是饱满的，学生的参与是自觉的;能听到学生解释、推测、描述问题;能听到学生提出新问题，并讨论提出解决问题的方法;学生会进行超出能力范围的推理、思考，学着使用更多的方法和策略解决问题。

（二）丰富教学方法，合理设计课堂教学方案

物理教师要帮助学生构建高阶思维能力，就必须将这种思想贯穿在整合课堂教学中，不断丰富教学方法，合理地设计出课堂教学方案。首先，物理教师要能思考自身教学，与学生认知程度是否相匹配，尽力为学生设计出可以推动学生思维能力发展的教学方案，也能促进学生创造思维的形成。教师还应当不断总结经验，调整教学方法，提高教学质量。教学方案的设计应当遵循两个原则，内容全面而丰富，教学目标则更明确;教学设计可以画龙点睛，有巧妙的地方，也必须与教材内容相契合。

比如，“重力 基本相互作用”的第一课时，教学方案可以这样设计：

1. 新课导入：在初中你们已经学过了力，今天我们来进一步学习力。

2. 新课教学：学习内容是力和力的图示。

首先，教师做了演示，用手压锯条、拉皮筋等，学生观察现象，是什么原因导致这种变化呢？扔掉手中的粉笔，拖动桌面上的书等，又有什么现象，又是什么原因引起这种变化呢？引导学生说出，锯条、皮筋的形状发生了改变，粉笔、书的运动状态发生了改变，这些都是由于这些物体受到了其他物体的力的作用的结果。最后教师总结，在物理学中，人们把改变物体的运动状态，产生形变的原因，即物体与物体之间的相互作用称作“力”。

其次，教师带领学生观察力的作用效果，总结得出，力使物体发生形變;力使物体的运动状态发生改变（大小、作用、方向）。得出力的定义：物体与物体之间的相互作用。教师再次提出问题1：力可以离开物体而单独存在吗？引出力的物质性;问题2：我们用手拍打桌子时，是手给桌子ー个力，可为什么我们的手也会感到疼痛呢？引出问题的相互性（让学生用力打桌子，体会手的感觉）;问题3：用大小相等的力沿不同的方向拖动桌面上的书，书的运动一样吗？引出力的矢量性。

最后，教师提出，如何通过作图来表示力昵？力的图示，引导学生从课本中寻找，力的三要素（大小、作用点、方向），进而将力表示出来;力的示意图，只画出力的作用点和方向，表示这个物体在这个方向上受到了力。提出力的单位：牛顿，符号N。

总之，学生高阶思维能力的培养需要教师为学生营造良好的学习氛围，引导学生在低阶思维的基础上不断向高阶思维迈进，并以批判的精神进行知识和问题的审视，积极质疑，提出问题、分析问题和解决问题。这样，不仅能提高学生物理学习的兴趣，而且能提高学生参与教学活动的主动性，促进学生自主学习能力的提升，发展学生的高阶思维。

参考文献：

[1]赵利君. 高中政治课教学对学生高阶思维能力的培养研究[D].陕西理工大学，2018.

[2]万俊涛.高中物理教学中高阶思维能力的培养策略[J].湖南中学物理，2018，33（05）

[3]邓泓. 高中物理教学中高阶思维能力的培养探究[D].陕西师范大学，2015.