吴光平　李旭　陈龙泉　杨延军　任大军

摘 要：教育信息技术的介入，改变着学习技术、资源、工具、手段、形式和空间氛围，与此同时，也影响着学生学习思维方式和学习习惯，因此，教师必须在信息技术环境（网络空间）中，变革课堂教学设计和教学生成的逻辑结构，将新课程标准倡导的自主、合作、探究式学习有效贯彻了课堂教学之中。

关键词：网络环境 自主、合作、探究式 逻辑结构

引言

在平日课堂教学观摩中，我们发现“假性”教学不少数，教师为追求“表演效应”，而抛弃课堂内在逻辑生成，指挥学生按照自己擅长的框架活动，将学生的行为和思维装在预先设计的“套中”，看似热闹而实际上没有发生真实学习活动，尤其是在网络环境中，不仅造成资源浪费，时间浪费，而且会将课堂异化为教师网络环境下的“填鸭式”，与我们改革的初衷相反。因此，我们有必要在基于网络环境的自主、合作、探究式学习的时候，讨论一下课堂结构逻辑。

一、在自主、合作、探究式学习中如何看到“网络环境”

网络环境是基于互联网技术的信息环境。是一种借助于多样化技术（工具）、信息资源并整合运用帮助学生解决问题，实现学习目标，完成学习任务的活动场所。它可以包括整个虚拟的和现实的世界。如下图：

网络环境下的“智慧课堂”

具体而言，网络环境不仅是网络资源与网络技术发生作用的地点，还包括学习氛围、学习者的学习动机、学习状态、人际关系、教学策略等非物质形态。……