陈瑾

摘要：国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”阅读素养各层级能力并非是学生天生就拥有的能力，而是需要在教学过程中一步步来培养与落实的。现行教材所选的皆是优秀的文章，笔者借力课内文本，在教学中通过理解文本中问题的设置，指向阅读素养，帮助学生培养阅读素养各层级能力。现以部编版三年级教材为例，谈谈阅读素养各层级能力培养在课堂教学中的落实。

关键词：阅读素养;层级能力;课堂教学;部编版三年级

一、以关键词为点，检索中归纳

阅读素养最低一级的能力是“信息的定位与提取”，也就是“检索”，直接关注文本中的关键同，定位并提取出与问题有关的文本内容。仅会提取信息是不够的，还需学会在检索的基础上，进行简单的归类或归纳，从而构建与问题有关的信息。

如在《带刺的朋友》一课教学中，笔者让学生先整体读课文，以问题“小刺猬是怎样偷红枣的呢”为切入点，让学生圈画出文本中能提示的关键同信息。学生自学后，进行交流。刚开始，学生只能找到相关的词句，能检索到大部分相关信息，但无法正确做出提炼与归纳。此时，老师引导学生聚焦到刺猬偷枣的第一个步骤，提炼出文本中的关键同“爬”“摇”，归纳出“爬树摇枣”。而后让学生运用老师教给的“抓关键词，提炼归纳”出其他步骤，学生也都能自己得出“摔地拢枣”“打滚扎枣”“驮枣急跑”这三个刺猬偷枣的步骤。……