许秋霞

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，课堂上教师要把学习的主动权还给孩子，要把提问的权利还给孩子。笔者认为，在小学语文课堂中，教师可以通过课前问、课中问、课后问逐渐培养学生提问的能力。

关键词：小学语文;提问;质疑

建构主义认为：学习是一种对话与修炼的过程，是与他人、与自我、与客观世界不断对话获取知识的过程。知识的学习就是把自己的经验不断与他人的经验进行交流，以完成对自己原有经验的改造或重组，使认知结构随之不断调整、扩展，真正实现有意义的建构。简而言之，就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因为学生是天生的学习者、探究者，对问题的解决有着强烈的内在驱动力。因此，课堂上教师要把提问的权利还给孩子，要把学习的主动权还给孩子，培养他们提问和质疑的意识，这与《义务教育语文课程标准》的精神高度一致。

我试教了《钱学森》一课，研讨时面对老师的疑问：“今天你的提问点在哪里呢？”，我几乎哑口无言。为什么？因为在一开始的设计中我虽然考虑到了这个问题，但是一直没找到“适合”的时机。那么何谓适合的时机？必须是老师有把握的吗？必须是课前预设的吗？我开始不断地追问自己。

基于本课的文本特点和试教时大家的建议，我大胆在课前让学生进行了质疑：