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创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径

2019-10-21刘启平

教育周报·教育论坛 2019年17期
关键词:庐山口语交际

刘启平

养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务之一。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行,而创设多种多样的交际情境,让每個学生无拘无束地进行口语交流,是培养学生口语交际能力的有效途径。

一、在作文教学中创设情境进行培养

小学生的习作是以口语为基础的,只有说得好才能写得好。口语表达的过程就是学生将自己的内部言语,借助词语,按照一定的句式快速转换为外部言语的过程。这个过程要求学生现想现说,有条有理地说,还要善于针对不同的交际对象和情境说出不同的话。因此,我们在指导学生写作时,可以根据教学的需要创设一个特定的情境,让学生愉快地玩,轻松地说。如我在指导学生写《记一次有趣的活动》时,创设了“击鼓传球”的游戏情境:一名学生当“鼓司令”,负责击鼓。其余学生听着鼓声传球,鼓响球走,鼓停球停。鼓停在哪位同学手上,哪位就回答一个问题或即兴表演一个节目。在游戏的过程中,我引导学生把自己看到的、听到的、想到的和体验到的东西说出来,结果学生情绪高涨,畅所欲言,为动笔写作铺平了道路。又如我在指导学生写《家乡的       》时,让学生欣赏了“金城夜景”“龙江新貌”“纪念碑雄姿”“珍珠岩奇景”等图片和视频。学生仿佛置身于风景如画的真实情境之中,思路开阔了,话匣子也打开了。又如我在指导学生写《校园一角》时,让学生走出课堂,来到学校新绿广场上,漫步在优美的河池山水文化长廊里,看雕塑、摸碑文,闻花香,边看边想,边想边说。结果学生兴致勃勃,谈笑风生,对咱们美丽的新绿校园赞不绝口。

二、在阅读教学中创设情境进行培养

阅读教学是语文教学中最重要的部分,是培养学生口语能力和积累语言材料的重要阵地。因此,我们要合理利用阅读课教学时间,挖掘阅读课教材中蕴含的口语训练因素,有机地渗透口语交际训练内容,提高学生的口语交际能力。例如,我上《会摇尾巴的狼》一课时问学生:“等老山羊走了以后,会发生什么事呢?”然后启发学生大胆想象,创设情境进行口语训练:(1)天下大雪,狼被冻死了;(2)天下大雨,狼被淹死了;(3)狼没有东西吃,被活活地饿死了;(4)狼被猎人抓到动物园供人观赏,被人耻笑,落得一身骂名;(5)狼猎人用枪打死了,剥了皮,吃了肉;(6)这只狡猾的狼故伎重演,又骗了一只善良的老山羊……又如我在上《望庐山瀑布》一诗时,放录像让学生置身于风景秀丽的庐山情境之中,指导学生扮演庐山“导游员”。结果,学生都能联系生活实际中导游员的语言风格来介绍庐山的美景,口语交际能力得到了很好的锻炼。又如我在上《渡船》一文时,给学生创设了一个“船上对话”的情境,让学生分角色“议论”孩子的病情,然后分角色“安慰”年轻的妈妈。再如我在上《自相矛盾》一文时,创设了一个“集市”的情境,让学生扮演“卖者”自吹自擂,最后“自相矛盾”而被“众多观众”奚落取笑 ,让学生在开怀大笑中,轻松愉快地训练自己的口语交际能力。

三、在语文实践活动中创设情境进行培养

语文教学必须树立大语文教学观念。所谓大语文教学观念,是说语文教学是全方位的,由语文课堂教学,语文课外活动(课外阅读)、语文环境三足鼎立而成,缺一不可。生活处处皆有语文,语文教学的延伸应同生活的延伸相等。因此,我们赢把课内和课外,校内和校外教学结合起来,让学生在丰富多彩的语文实践活动中锻炼和提高口语交际能力。为此,我经常创设以下交际情境来培养学生的口语交际能力:(1)让学生扮演小记者,并指导他们到校内校外采访新人新事,击恶扬善;(2)指导学生自编自演课本剧、开故事会、举行演讲比赛和朗读比赛;(3)举办班级讨论会。如谈谈你最喜欢的一则广告或你最讨厌的一则广告等;(4)举办辩论会。如“小学生看电视会影响学习”和“小学生看电视不会影响学习”;(5)让学生扮演“推销员”。如推销一种矿泉水或一种家乡土特产等;(6)让学生扮演“打工仔”向“老板”求职,在规定的时间内向“老板”介绍自己的知识技能和理想追求等。实践证明,创设上述情境来训练学生的口语交际能力,不仅学生乐于参与,而且能收到事半功倍的效果。

总之,口语交际能力的培养应贯穿于语文教学的全过程,合理地创设交际情境,是培养学生口语交际能力的有效途径。

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