【摘  要】培养学生思维能力是小学数学教学核心目标之一，但是在目前小学数学教学过程中，教师发现小学生存在思考困难的问题，阻碍学生深入学习，难以提高小学数学效果。为此本文主要探讨了学生思考困境的原因，并提出相应的教学策略，希望能够为相关工作者提供借鉴。

【关键词】小学数学;思考困境;教学策略

小学数学作为一门重要学科，对学生的思维能力提出了较高的要求。但是小学生由于年龄较小，受诸多因素的影响，容易陷入思维困境，思考效果往往不佳。对此，教师还应采用精准的教学策略，锻炼学生的思维能力，促进学生思维能力的不断提升，提升学生数学学习效果。

一、小学生思考困境分析

（一）具体形象思维占据主导

根据皮亚杰认知发展理论，小学生的思维发展特点是由直观思维逐渐过渡到形象思维，小学生的思维发展不是突然发生变化的，同时也不是自发的，而是在生活环境以及教学条件不断影响下，学生逐渐积累新要素，从而使思维发展变化。小学阶段的学生由于接触的知识以及社会生活还比较少，所以仍然以具体形象思维为主，而数学学科知识相对较为抽象，这样就导致学生在面对抽象的数学概念、数学公式时，不知如何思考，再加上教学采用的教学方式较为落后，教师一味地灌输学生理论知识，使学生在识记知识时，往往采用死记硬背的方式。这种不加思考的学习方式，使学生对知识理解不够深入，无法灵活运用数学知识，从而对学生数学知识的学习产生了阻碍。

（二）算数思维占据主导

基于儿童认知发展特点，学生思维是从具体运算阶段逐渐过渡到形式运算阶段。由于小学生的思维活动受到了生活经验以及知识经验的限制，小学生对抽象数学符号认识不够，仍然以算数思维为主，代数思维较为薄弱，所以难以运用抽象数字符号代替直观数字解决数学问题。这种算数思维只能用于一些简单的数学问题中，而对于相对的复杂数学问题，如果只依赖算数思维是无法有效解决的。目前小学数学教学已经引入了相关代数问题，但是由于教师欠缺对学生代数思维的培养，导致学生算数思维没有及时转变。即使碰到相关的代数问题，学生仍然以算数方式解决，这对学生思维能力发展产生了严重不利的影响。

（三）思维定势较为严重

“思维定势”是学生在学习过程中由于知识经验、思维方式习惯，从而产生的一种心理准备状态。“思维定势”使思维活动具有倾向性特征，形成了固定的思维模式。学生在思考问题时，按照固定的思路以及方法，虽然能够很快地解决类似问题，但是会严重影响思维的灵活性，对于变式问题，学生就无法灵活思考。而造成学生出现“思維定势”的原因较为复杂，主要包括受学生知识、经验、观念以及方法等影响，所以学生很不容易摆脱思维定势。一般情况下，学生知识经验越丰富，越容易出现思维定势。在小学数学教学过程中，运用“思维定势”可以让学生凭借以往知识经验解决问题，但是应会影响对知识的灵活运用，不利于促进创造思维的发展。为此在小学数学教学过程中，教师还应加强学生对定势思维的克服。

二、突破学生思维困境的教学策略分析

（一）培养学生抽象思维能力

由于小学数学知识具有抽象性，所以在小学数学教学过程中，教师还应注重对学生抽象思维能力的培养，使学生能够由形象思维逐渐向抽象思维过渡，加强学生对数学问题思考。对此，教师可以先通过激发学生的假想，激活学生的思维，引导学生充分发挥想象力，提出假设。

例如在教学如何计算“面积”时，教师没有直接向学生提出问题，而是引导学生发挥想象，提出假设：“如果让你设计校园的绿化，你会怎样进行设计？”这一问题提出后，学生积极开动脑筋，提出了自己的假设，有的学生说我们校园应该增加一些绿化面积，有的学生说可以多栽植一些花草树木，那么我们校园会更加有魅力。在学生的各种假设中，教师选择以绿化面积为主题，并提出让学生分析讨论问题：“如何计算校园绿地总面积以及人均绿地面积？”学生可以以小组合作的方式，结合教材内容，进行深入分析讨论，提出假设方案。教师可以参与到学生分析讨论中，启发学生的思维。分析讨论后，各小组提出自己的方案，有的小组提出要先收集学校建设绿化的相关资料，有的小组提出应到操场实际测量绿地面积。学生发表自己的看法后，教师进行归纳总结面积的计算公式。从上述教学过程，教师引导学生发挥想象，提出假设，有利于促进学生思维向着抽象性方向发展。

（二）培养学生数学符号意识

数学符号意识能够让学生理解符号，并运用符号表示数以及数量，能加强学生对数学问题的运算和推理。在小学数学教学过程中，教师培养学生数学符号意识，可以为学生创设数学情境，让学生体会到符号的作用，从而加强学生对符号的认识以及运用。

例如在学习“位置”时，教师提出问题“说出你在班级位置中时第几行第几列”，学生习惯用文字表达：“我在班级是第五行第四列”之后，教师引导学生说地更简洁一些，有的学生说是5行4列，还有的学生说是5和4。教师又说5和4显然更简洁，但是容易与其他数字混淆，进而引出（5，4）来表示。又如在学习“周长”时，关于周长的问题，往往是文字和图形相结合，在做题时，教师会引导学生将题中的已知条件标注在图形中，这样可以让学生更好地思考问题，但是由于题目中给出的大多都是文字，例如边长是5、面积是20等，不方便进行标注，为此教师就可以引导学生用字母a代表边长，面积用字母s来表示，在分析过程中，就可以用字母来表达，这样也会让学生思考更简洁。通过这种方式的训练，教师逐渐培养学生的数学符号意识，提高学生自主建构符号的能力，这对学生数学学习具有重要帮助。

（三）突破学生的思维定势

由于学生的思维定势是由多种因素的造成的，所以在小学数学教学过程中，教师就应该从多个方面进行突破，具体主要包括以下几个方面：首先，突破数学学理的思维定势。教师应重视对数学基础知识的传授，深化学生对数学知识深入理解，明确新旧知识的内在联系，从本质区分基本概念以及定理。为此可以借助于类比的方式，区分一些概念。

例如，整除和除尽是学生容易混肴的概念，整除概念和除数的相同点在于除得的结果余数都为0，但是整除的商的是整数，而除尽的结果不一定是整数，例如15除以2，商为7.5，这个就是除尽，而15除以3，商为5，这个就是整除;其次，增加学生做数学题的练习。想要突破学生的思维定势，教师还应引导学生进行一题多解、一题多变的练习，引导学生从多角度思考问题，加强对知识的灵活运用，拓展学生的思维，以提高学生的解题能力以及创新能力。例如教师为学生出示一道应用题：计划一条200米的公路，工人前3天修了这条公路的30%，按照这个速度，几天能修完？学生在思考这道题时，教师可以引导学生反思自己的思维，充分调动已学的知识经验，一方面可以从工作效率来思考，即用工作量除以工作时间来思考;另一方面也可以从分数意义方面直接解答;突破教师叫法的思维定势。教师应该时刻关注学生的思维情况，反思自己的教学方法，发现问题，应及时地纠正，加强对小学生思维定势的克服。

三、结语

综上所述，目前小学生在数学学习过程中还存在许多的思考困境。对此，教师还应加强对学生思考困境分析，采取具有针对性的教学策略，改变传统的教学方法，注重对学生思维能力的培养，不断加强学生的抽象思维能力以及数学符号建构能力，同时还应让学生突破数学思维定势，灵活地思考问题，保证小学数学教学效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]姜党梅.小学数学培养学生核心素养教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（23）.

[2]陈亚军.促进数学思维展开的教学策略[J].小学数学教育，2018（22）.

作者简介：邓丽宝（1979.12-），女，汉族，福建省长泰县人，本科，一级教师，研究方向：小学数学（部编人教版）。

（责任编辑  袁 霜）