邓剑清

摘要：自我国推行基础教育课程改革以来，小学数学综合素质越来越被人们所重视。在当前的教学实践中，小学数学教学通过改进教学方式，不断丰富课堂设计等方式优化与提升学生数学综合素质的观念已被师生普遍接受。本文将从人教版五年级小学数学为例，浅析优化与提高小学生数学综合素质的途径。

关键词：小学生数学;综合素质;途径

一、怎么培养和提升学生的数学素养

什么是数学素养？通常来讲是通过数学教育、自身努力和实践认识获得的数学知识、数学能力和数学品质，这种素养一旦形成将影响终身。作为基础学科的小学数学，素养形成的根基，不是靠学生一节课两节课学习就能实现，也不是靠“填鸭式”教育就能教出来的，它需要教师在教学过程中不断改进教学方式，因材施教、循序渐进，通过系统的数学教学来启发和培养，还需要多样式、多渠道、多方面去指引、激励学生在主动的学习、实践、探究、体悟中逐步提升。

（一）改进教学方式，应用探索式教学模式

在教學的过程中要充分体现课程内容设计的层次性，例题布置

的合理性，素材选取的趣味性，积极搭建教材与学生之间的桥梁，让教材最大程度上的被学生吃透读懂，最大程度激发学生学习数学的积极性，为学生夯实良好数学素养基础。例如，在人教版小学数学第九册《小数除法》时，学生在解决“王鹏坚持晨练4周计划跑22.4千米，他平均每周跑多少千米？”的问题时，可利用已有知识引导学生通过日常生活经验计算、亲自动手操作参与、学用结合解释现象等探索式教学模式。

（二）体现数学的多样化，把学与用有机结合

作为基础学科的数学，本身就具有多样性，如何更好的将其多样性在课堂上给学生展示，数学的多化，无疑将是吸引学生“耳目心”的一个亮点。多样化体现在学的多样化和用的多途径。在人教版五年级数学中，涵盖了小数乘除法、分数、因数与倍数等数学要素，还有一些需要通过数学来解决的生活中常常遇到的各类问题，这就需要在教学中让学生多储备基础知识，在生活中多探索以解决生活中的问题。在连乘、乘加、乘减的教学中，可以通过实际问题的导入，引导学生做好课程的准备。如“小卖铺要做一个长2.2m，宽40cm，高80cm的玻璃柜台，先要在柜台各边都按上铁角，这个柜台需要多少米铁角？”的讲解过程中，鼓励学生通过多种方式探索解题步骤、方法、技巧，最终目的是为了更直观的让学生掌握。在这个过程中，教师应该因势利导，鼓励学生多在课堂中讨论、多在实践中运用、多在学习中积累，以形成良好学习氛围，培养学生用数学语言进行信息交流的数学素养。

二、优化与提高小学生数学综合素质的途径

（一）数学思维能力的培养

为促进学生综合素质的培养，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系，及其在数学教学中所起的作用。这里的思维能力包括抽象思维能力和形象思维能力，抽象思维是指由直观感性认识到抽象理性认识的思维活动，形象思维是指在感知的基础上，对事物获得的表象进行想象、联想、再造的一种方式。在教学中注重培养学生的良好品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的独到见解。

（二）心理素质的培养

教学具有很强的教育功能，它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点及其有利，而且对增强学生的心理素质，培养学生的健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面，一方面通过介绍数学领域的卓越成就及生产生活中的科学运用等激发求知欲和好胜心，达到培养学生浓厚的学习兴趣;另一方面通过由浅入深的逐步训练，能力的不断积累，培养学生勤于动脑，善于思考的能力。

（三）鼓励大胆猜测

小学数学内容基础性较强，但是在人教版小学数学五年级教材中则注入很多鼓励学生猜想和探索的元素，教师可以有效利用教材内容，引导学生在掌握一定经验，充分发挥好学生的自助能动性，形成良好的思维习惯。例如在《最大公因数》一节中，家庭储藏室铺设地砖的问题教学中，就可以鼓励学生大胆猜测，用什么样的方式去解决这个问题，是画图，还是等比例铺设，或是其他方法，当学生讨论出一定的结果后，教师可以鼓励学生总结其中的规律，并实施讲解最大公约数的应用。

（四）数学教学设计的情景性

在小学数学课堂教学设计中，构建良好的学习情景，让学生更直观的在情

境中体验数学魅力，帮助学生对课堂内容的吸收和转化，巧妙的创设教学情境，有步骤的培养学生形象思维能力，学会多角度思考问题。例如，在人教版小学数

学教材中提到的，地球赤道长约40076千米，一架飞机以990千米/小时的速度沿着赤道飞行，它绕地球赤道飞行一周需要多少时间？这个例题，包含了地理、物理、科技等方面的知识，我们可以借助道具、投影仪、小动画等形式创设一个环境，让学生在学习数学的同时，加深了对其他学科知识的学习，更重要的是让学生体会到数学应用的广度，体会到掌握好数学知识的重要性。

总之，小学数学综合实践活动一方面为教师提供了一个更大的教育创造空间，另一方面其白主性、综合性、开放性、体验性等特点对任课教师的素质与能力提出了更高的要求。所以在新的形势下，教师必须更新观念，加强学习、合作、探究，不断提高综合素质。

参考文献：

[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社.2010.

[2]张丹.发展学生基本活动经验的探索与实践[J].小学数学教师，2014，（03）.