吴蕾

摘要：本文简述了以《红楼梦》为例开展整本书阅读教学活动整体构想，对如何在教学中有效应用，提出几点具体措施，主要包括结合经典影视作品引导阅读、应用多种方法培养学生阅读能力，旨在为相关教育人士提供理论参考。

关键词：中职语文;核心素养;阅读教学

整本书阅读主要是引导学生在进行语文阅读学习中，应用较为科学、有效的阅读计划，对整本阅读作品深刻阅读的教学方法，是中职学校培养学生具备语文核心素养的重中之重。因此，如何更好的应用整本书阅读提升学生阅读能力，是当下教育人士值得研究的重要课题。

1.开展整本书阅读教学活动整体构想——以《红楼梦》为例

《红楼梦》通常分为一百二十回和八十回两版，基于部分国人都对该书颇有了解的原因，决定选择以该书为例开展整本书阅读教学实践。计划在初次阅读阶段选取一百二十回版本进行阅读，书中涉及较多的人物、故事、事件、结果，诸多细节之间都存在连接点，因此，在开展整本书阅读前应该为学生制定相应阅读整体构想，在实际计划中将阅读该书分为四个阶段。

第一阶段，详细阅读书中前五回的内容，明确第一回中甄士隐的故事在全文初期出现的作用，通过详细阅读来推测书中接下来讲述的故事，熟练了解前五回中出现的人物，为继续阅读做好基础。

第二阶段，通读全书，初步掌握书中内容脉络，大致绘出大观园的方位图，记录该书中“四大家族”的人物关系和相关背景，了解“识金锁”为全文埋下怎样重要的事件，以捋顺书中大致故事为目的，为接下来仔细通读全篇内容提供阅读保障。

第三阶段，细品全书，将书中内容分阶阅读，以“四大家族”中主要人物分别开展阅读，在阅读中，详细分析人物的情感色彩、性格特点、人物背景及代表意义。

第四阶段，通读全书，掌握《红楼梦》中完整人物关系，能够口述该书中主要角色的性格特点及最终命运结局，明确贾府是怎样逐渐走向没落被“抄检大观园”的悲惨结局。

通过对整本书阅读设定相关阅读构想，能够帮助学生在阅读的过程中，明确阅读方向，制定阅读目标，在培养学生具备语文核心素养的同时，还能够帮助学生高效完成阅读。

2.基于中职语文核心素养的整本书阅读教学实践具体措施

2.1经典影视作品引导阅读

在开展中职语文核心素养的整本书阅读教学中，部分书籍因篇幅过大、内容繁琐、色彩不鲜明等特点，学生在阅读的过程中难免出现厌倦阅读的心理，针对这种情况教师可以在开展阅读的过程中，适当为学生播放经典影视作品，引导学生对书籍产生深入阅读兴趣。

例如，《红楼梦》是一部具有世界影响力的长篇人情小说，被誉为中国古典小说的巅峰之作，全书共一百二十回，多大七十余万字，其中人物关系繁琐、文章色彩浓重、时代气息鲜明、人物情感深刻，如此丰富的阅读内容，学生在准备阅读过程中难免产生抵触心理，为了消除学生的复杂心理，可以在引导学生阅读期间，为学生穿插播放1987版经典电视连续剧《红楼梦》中的精彩片段，如剧中“初见凤姐、黛玉葬花、共读西厢、宝钗扑蝶、湘云醉卧、晴雯撕扇”等经典片段，在为学生播放相关视频后，学生能够根据视频内容到书中寻找答案，这样的方式能够更好的帮助学生掌握书籍脉络，提升学生阅读兴趣[1]。

2.2多种方法培养阅读能力

中职语文教学的教学目标是为当代社会培养综合性较强的人才，中等职业学校的学生在顺利完成学业之后，通常都会直接步入到社会当中，因此，针对该类学校毕业生缺乏文化底蕴的相关特点，中职学校的语文教师需要在实际教学过程中，适当根据整本书阅读教学模式，应用多种方法阅读教学培养学生的综合语文核心素养，如紧扣“文脉”阅读法、分段分析阅读法、设立问题法、小组分工阅读法、独立分析阅读法等，全面提升学生语文阅读能力，促进学生逐渐养成语文核心素养，丰富阅读储备信息。

例如，在引导学生阅读清代长篇人情小说《红楼梦》时，可以适当采用紧扣“文脉”阅读法进行阅读，该书是以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为时代背景，以贾宝玉为视角，重点根据贾宝玉与林黛玉的爱情故事作为全书脉络进行发展。在实际阅读前，教师可以为学生大概绘制该书上述文脉，让学生在阅读的过程中能够抓紧文脉重心，以文脉为出发点进行阅读。

此外，还可以应用分段分析阅读法开展阅读，通读全篇《红楼梦》大概可以分为五大段，第一大段是该书的第一回至第五回，以甄士隐的故事为引，拉开全书的序幕;第二大段是该书的第六回至第十八回，本大段开始全面展开《红楼梦》故事，综合介绍《红楼梦》中的相关背景;第三段是该书的第十九回至第五十四回，本大段主要展示贾府的生活，为下文贾府的衰落奠定基础;第四段是该书的第五十五回至第七十八回，是全书的转折点;第五段是该书的第七十九回至第一百二十回，本大段主要写了重要人物的命运结局及贾府的最终结果。应用上述方法培养学生阅读能力，在帮助学生培养语文核心素养的同时，还能够丰富学生阅读积累量[2]。

结论

总而言之，整本书阅读教学模式对中职学校培养学生语文核心素养较为重要。这种阅读模式能夠有效拓宽学生的阅读知识面，激发学生阅读积极性，以《红楼梦》为例，在开展阅读过程中适当为学生播放精彩视频片段，引导学生应用新方法阅读，能够有效培养学生语文核心素养，为学生综合全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]朱少山.有效激趣，推动整本书阅读——以《红楼梦》（第一回）导读教学设计为例[J].语文教学之友，2018，37（10）：37-39.

[2]陈晓华.基于语文核心素养的整本书阅读——《红楼梦》教学实践与探索[J].中学语文教学参考，2018（16）：23-25+2.