熊蓬珊

摘 要：数学学习涉及很多内容，学生需要具备符号化的思想，把抽象的数学知识转化成数学符号，或者把题目中的数学符号转化成自己能理解的语言。在小学数学课堂，老师的讲授应该有效渗透数学思想，让数学的教学更具灵活性。基于此，本文对小学数学课堂有效渗透数学思想的策略进行探究，作出以下讨论仅供参考。

关键词：小学数学课堂 数学思想 策略

引言

小学数学的学习，不仅是对知识的学习，同样也是对教学思想的学习。小学数学的教学过程中，包含许多数学思想教育的方法，这些教学思想方法，对学生的数学思维具有显著的提升作用，同时可以帮助学生形成较为完备的数学知识体系.此外，教师应当引导学生在数学的学习过程中，积极运用所学数学思想，在提高学生学习效率的同时，也要提高小学数学的教学质量。

一、数学思想在小学数学教学中渗透教育的重要性

小学是为今后学习发展奠定基础的开端，学生处于一个刚开始接触新鲜事物的阶段，具有好奇心和探索欲，所以，这个时期的学习，对学生今后的教育至关重要。数学是一门理科，数学可以在学生的未来生活中发挥巨大作用，因此，对数学的学习，不仅仅是表面的最浅层的学习，应该是思想方式的透。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。掌握了数学的思想方法，才能使学生真正懂数学、理解数学，解决在现实生活中发生的问题，学会举一反三，而不仅仅是对数学的学习永远只停留在表面的认识。数学思想在小学数学教学中的渗透教育，帮助学生深入地了解数学，为未来的学习奠定坚实的数学基础，使得人们在未来的生活中，更好地学习，更好地

生活[1]。

二、小学数学课堂教学渗透数学思想需要遵循的原则

1.实际性原则

实际性原则包括学生实际和教材实际，在小学数学课堂教学中，必须全面遵循这两个实际。通常情况下学生和教材之间都存在一定的差异和要求，所以在渗透数学思想时，要注重层次，科学合理。必须根据学生的最近发展区和教学内容循序渐进，逐步渗透。不能脱离实际，操之过急;否则会适得其反。

2.发展性原则

万物都处于不断发展的过程中，学生也不例外，所以在渗透数学思想时，一定要遵循发展性原则，这样才能保证渗透效果。首先要把起点放低，然后逐步进行提高，从而实现从学会到会学的效果，不断提高学生的思维能力。

3.参与性原则

学生是否能够积极参与其中，这会直接影响到数学思想渗透的效果.在小学数学课堂教学中渗透数学思想一定要遵循学生参与原则，并充分体现出学生的主体地位，发挥出学生的主观能动性作用.促使学生根据自己的认识规律、理解能力，去研究和发现数学思想的真谛[2]。

三、小学数学课堂思想培养的现状

1.学生不理解符号的真正意义

数学符号的使用能简化计算过程。但是，就目前的教学现状来说，老师把讲课的重点放在了关系符号、运算符号的讲解上，对符号的由来和运算过程讲解得不详细。这就导致小学生知其然，而不知其所以然，在解答数学题目时，不能灵活使用数学符号。小学生如果不理解数学符号的真正意义，在题目变换形式的时候，就不能利用数学符号来解答题目。老师应该在数学课堂上向学生们灌输符号思想，讲解数学符号的由来和运算过程。这样一来，无论数学题目变换成什么形式，学生都能利用数学符号解答题目。

2.学生没有数学建模的意识

现在很多小学生没有数学建模思想，他们缺乏数学建模的意识。数学建模能够改变以往的“题海战术”。老师要让学生对同一个问题多思考，建立数学模型，从而解决数学问题。数学建模的思想能够帮助学生形成归类总结的意识。对于同一类型的题目，学生可以应用同一个数学模型解出答案。现在，很多学生的独立思考能力较差。他们在平时做完练习题的时候，没有进一步思考的习惯，这就会导致学生在下次遇到类似题目时还会继续犯以前的错误。

四、小学数学课堂有效渗透数学思想的具体策略

1.教学方式符号化，灌输符号思想

数学的突出特点是“符号+逻辑”。符号化思想是数学信息的载体，可以大大简化计算或推理过程，加快思维速度，提高学习效率。因此，教学时要尽可能用数学符号来表达实际的问题，充分掌握每个数学符号所含的丰富含义和实际含义。例如，在“小学数学”中对“1”的认识使学生们对从具体事物（如一架飞机、一棵树和一名女孩）到具体养父开始抽象数的数字符号“1”进行总结。然后，从抽象的数学符号“1”到具体数量，让学生们列出表示“1”的具体对象、一张椅子、一顶帽子和一件衣服。

2.创造教学情境，促使学生形成模型思想

小学生对枯燥的数学知识很难产生兴趣，他们喜欢新奇有趣的事物。在小学数学教学中，老师要想方设法吸引学生的注意力，让学生对老师的讲授产生兴趣，从而向学生灌输模型思想。鲜明的教学情境能把学生带入不同的场景中，激发学生的兴趣。小学数学老师在课堂教学中可根据课本内容创设相应的教学情境，让学生融入其中。学生就能慢慢地形成模型思想。

3.巧妙融入是关键

小学数学课堂教学中渗透数学史时，关键是教师如何巧妙地融合。巧妙的整合是？有趣的数学史应该与小学数学课的知识目标完全相联系。换句话说，在学生理解有趣的数学史的过程中，自然地达到知识目标，在课堂上探索困難的知识的过程中，能够自然地理解丰富多彩的数学史。教室由各种教育活动组成。小学数学教室里巧妙地融合数学史，最终是把课前挖得很深的数学史适当，润色无声地渗透到各种各样的课堂教学活动中[3]。

结语

综上所述，小学数学教学离不开数学思想的支撑，需要教师在每一个教学环节中有意识地不断渗透.对于高中生来说，需要教师不断发挥指导作用，帮助学生掌握更多的数学知识.在知识的形成过程中，知识的总结过程中有效渗透数学思想，提高数学学习能力。同时，还要帮助学生构建形成自己的数学知识体系，提高学生的数学思维能力和数学学习能力，促进学生更好地发展。

参考文献

[1]刘家长.小学数学课堂渗透符号化思想的策略性思考[J].数学学习与研究，2018（14）：79-80.

[2]张美兰.小学数学课堂渗透归纳思想的教学策略[J].数学学习与研究，2017（17）：109-110.

[3]陈惠娜.小学数学课堂应重视基本思想的有效渗透[J].新教师，2017（05）：43-44.