洪从兵 程春 清声明

摘要：初中物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更应该注重学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学素养的培养。这就要求初中物理教师厘清知识点的教材编排逻辑，针对学生的认知逻辑，重构教学逻辑。《摩擦力》一节，先分析教材的编排逻辑，再进行教学的逻辑重构，具体教学环节如下：以疑激思，引入摩擦力;直观体验，认识摩擦力;改进实验，探究摩擦力;创新实验，深化摩擦力。

关键词：摩擦力教材逻辑教学逻辑

初中物理是以提高学生科学素养为目标的自然科学基础课程。因此，初中物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更应该注重学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学素养的培养。也就是说，初中物理教学必须符合学生的认知逻辑，让学生的学习有趣、有序地发生。这就要求教师厘清知识点的教材编排逻辑，针对学生的认知逻辑，重构教学逻辑。下面，以苏科版初中物理八年级下册“摩擦力”相关知识的教学为例，谈一谈笔者的思考与实践。

一、“摩擦力”的教材编排逻辑

苏科版初中物理教材将“摩擦力”编排在八年级下册第八章第三节，在“弹力”和“重力”之后，在“二力平衡”之前。教材的编写意图可能是：将三种性质的力编排在一起，便于学生运用比较的方法进行学习。但是，这样的编排容易导致学生无法理解“利用二力平衡测量摩擦力”的实验原理，更谈不上主动探究实验方法，只能机械记忆。……