刘佳玮

摘 要：小学语文教材大都是以单元的形式进行课程编排，每个单元都有明确的教学目标和教学侧重点，且单元内的课文在风格、主题、题材、思想情感等方面别具一格，知识之间也具有很强的系统性和逻辑性。小学语文教师以单元思想为指导开展教学设计，能够为探究性学习提供更多的余地，这也为小学语文课程改革提供了新的方向。

关键词：小学语文;单元整合;教学策略

在进行小学语文教学中为了取得良好的实际效果，应该打破传统的教学模式，对语文课本中的单元进行有效的整合，这样才能够起到整合资源的优势，把语文教学的目的轻松实现，因此当务之急就是在小学语文教学中寻求开展单元整合教学的有效策略。

1、采取诵读训练的方式

在进行小学语文教学的过程当中朗读的练习十分重要，为了实现单元的整合，可以采取朗读和诵读相结合的方式，让学生对课本中的作品进行有感情的朗读，通过经常的练习诵读和朗读，也能够培养学生的语文能力。

在语文教材中有些单元的课文内容相对较为简单，学生的理解比较容易，这时就可以采取朗读训练的方式，让学生们进行朗读，通过这种以读代讲的方式，不仅能够让学生们更好的理解文章中的内容，另外也能够提高课堂教学的效率。所以说在进行诵读训练的过程当中要让学生们进行整体的朗诵，从而有效的掌握住教材作品中的知识，尤其是作品的主旨大意，然后通过以读代讲让学生们对作品中的情感进行有效的理解和深入的感悟。

通过有效的诵读，不仅能够施展学生的才华，更重要的是加深学生之间的交流，让学生们对课文中的感情掌握得更加透彻。比如说小学语文中第一组是自然奇观，那么就可以让学生们去大自然中感受艺术的鬼斧神工和自然的奇妙，这样不仅能够让学生们增强对自然的喜爱之情，另外也有效加强了学生们对于自然景观的理解。因此就可以采取诵读的方式让学生们进行自然景观的整体感知，了解到整个单元的教学内容与重点，激发学生对于该单元知识的认同感。比如在对《观潮》进行教学时让学生们通过反复的诵读，能够直接想象出江潮的变化，然后感受到观潮者的喜悦之情，这样不需要教师进行过度的讲解，让学生们进行自读自悟，了解到钱塘江的奇，进而引发热爱之情，尤其是通过诵读能够使得感情得到有效的升华。

2、以读代讲，深入感悟文章主旨

教师通过运用多种方式带领学生朗读之后，让他们在朗读的过程中加以自己的想象，更进一步地理解作者的思想情感。例如《观潮》一文，为了让学生深入理解“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词的意思，教师可以为学生播放相应的配乐，让他们在朗读中思考，以音乐为媒介，将学生带入变换的江潮场景中。这样一种教学方式，无需教师过多的语言讲解，重在学生的自读自悟，在头脑中生成钱塘江的奇特景观，使之油然而生强烈的热爱之情。

3、朗读训练，升华学生情感体验

在学习完本节课之后，教师可以设计这样一个环节：让学生在本单元课文中找出最喜欢的句子或者段落，在全班学生面前进行朗读。这样一方面是为了检验学生的学习成果，另一方面也为学生提供展示自我才华的舞台，更重要的是能够深化其对文本情感的理解。

4、采取整组练说的方式和策略

在进行语文教学中为了培养学生的综合能力，必须要摒弃机械式的教学，应该注重培养学生的口语交际能力，对教材中的各个单元的语文内容进行深入的了解，并且掌握住各个单元与内容之间的密切联系，这样既可以让学生们进行口语的交际训练，同时也可以对文章中的各个单元进行有效的整合，为学生们创造良好的训练机会。比如说在对父母之爱这一专题进行教学时，教师首先要创造一种良好的情境，让学生们感悟到父母的爱是多么的伟大，然后产生感动的心理，另外又让学生们对文章的内容进行仔细的阅读和品位，抓住人物的外貌语言以及相关的心理描写特征，从不同的角度来体会出父母之爱的宽广与深厚，最后让学生们联系实际谈谈自己对父母的真情实感，通过这种方式来有效的对内容进行升华。通过这种整组练说的方式，不仅能够让学生口语锻炼，而且能够让学生们对本单元的课文内容进行畅所欲言进行感情的书法，进而提高学生的思维能力、语言表达能力以及丰富的想象力。

5、领悟课文，体会思想感情

领悟强调的是学生主观能动性的发挥、自主思考意识的增强，实质上就是发挥老师的引导作用，尊重学生的主体地位，把学习的权力交给学生，让学生不再那么依赖老师，而是学会自己领悟、深入探究文章的深层内涵。以《平分生命》为例，本节课的重点是让学生通过朗读课文，体会贝贝当时的心理变化，并将自己的体会说出来，从而产生对亲情的向往。具体如何做呢？其一是在读课文时，一定要讲究方法策略，对于自己一时弄不明白的地方，应及时记下来，以好在班内顺利交流。并且还要做好批注，就课文中自己感悟最深的地方，可以把自身的体会淋漓尽致地写出来，需要注意的是，每篇课文最少都要有5处，以好在班内有效交流;其二是在课堂中，应先就批注，让学生以小组为单位展开交流、探讨，看看自身还有哪些方面不懂，就这些问题，以小组为单位全力解决，要是解决不了，再在全班交流，在此过程中，老师可以紧扣文章主旨，适时提出问题，引导学生展开深入探究;其三是班内学生可以就自己感悟最深的文章，大胆说出自己的想法。如：可以就文中描写男孩儿神态、动作、语言的语句反复品读，深入体会他的纯真无私和亲情的伟大。要是在课堂中谈不完的话，可以利用课后时间，或者下节课时间接着说，不过这就需要学生动笔写下来了。

结语

运用单元整合教学模式，可以将教学内容进行整合，然后生成最具教学价值的授课体系。单元整合教学模式具有极高的教学研究价值，教师应该牢牢把握这一点，根据学生的特点，把握课堂的节奏，创新教学方式，构建小学语文单元整合价值体系。教师应对每个单元进行系统地分类，既要充分考虑小学生的实际学习情况，又要根據其实际接受能力融入相关的教学理论与方法，从而提升小学语文的整体教学水平。

参考文献：

[1] 韦薇.小学单元整体教学研究[J].教育实践与研究，2013，（1）.

[2] 马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012，（2）.