潘金城

摘要：基于学校生源的差异化问题和“合适”教育的理念，提出以“分层走班”为教学形态，以“合作学习”为教学方式，以“自然递进”为实施路径和发展目标的“三位一体”教学体系。“三位一体”的关键是“分层教学”。对此，从教学方式、教学内容、教学评价等方面进行研究。实践表明，“三位一体”教学体系的实施，激发了学生的学习信心，提高了学生的学业水平，提升了教师的专业素养，扩大了学校的办学声誉。

关键词：“三位一体”教学体系分层走班合作学习

一、“三位一体”提出背景

我校是一所农村初中，现有15个教学班。随着新农村的建设，外来新市民的孩子已占我校学生人数的40%，而本地留守儿童也有20%左右，学生间的差异随着年级的升高愈发显著。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“总体战略”中指出：“……尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育……”这说明，“虽然人的差异是客观存在的，但是只要我们尊重差异，方法得当，后进的就会进步”。

2015年9月，我校在实践“自然递进”教学的模式基础上，提出了以“自主尝试→互动探究→反馈检测”为核心环节，贯穿“能动激发、评价激励，学思并行、自然递进”的基本要求，力求让课程教学“生本化”有抓手、有落实。2016年上半年，我校参加镇江市“小组合作学习”和“外来务工子女”研究性共同体。2016年下半年，我校在八、九年级数学和英语学科试行“分层走班”形态下的“小组合作学习”研究，为实施“分层走班”奠定了良好的基础。