毛刚飞

摘要：跨媒介阅读与交流学习任务群的教学评价可从媒介素养、学习任务群、跨媒介和课程分类四个视角展开。教学评价应遵循评价情境的真实性、评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价题型的创新性等原则;结合学习任务群的特点，要做到结果性与过程性、语文性与技术性、显性与隐性的结合;从课程分类的视角，教学评价应有所侧重。

关键词：教学评价媒介素养学习任务群跨媒介课程分类

课程评价在课程建设中有重要作用，适切、科学的课程评价能更好地发挥课程对学生的引领作用。对跨媒介阅读与交流学习任务群，尽管在课堂教学中已有实践，但毕竟还只是小范围的尝试，尚未进入课程论的范畴，更没有进展到评價的层面，需要我们去进一步探索。笔者试从媒介素养、学习任务群、跨媒介和课程分类四个视角，对跨媒介阅读与交流的教学评价做出探索。这种探索基于我们现有的教学实践，也是基于课程应该具有的价值思考。

一、媒介素养视角下的教学评价

随着社会的发展，媒介信息在公众生活中的地位日益提高，媒介素养的重要意义也在不断凸显，它不仅关系到个体对信息化社会的适应能力，也关系到国家和地区的社会稳定和竞争力。反观现实，学生的媒介素养相对匮乏，面对庞杂的信息缺少筛选和整合的能力，以及批判和理性的眼光。

《2017版课标》在提及“跨媒介阅读与交流”的宗旨时这样表述……