袁爱国

摘要：在“跨媒介阅读与交流”教学实施中，应把握以任务为导向的项目化学习的内涵与操作方法，建构相对完整的情境学习场域，促进有效教学;要在任务群背景下，通过内容序列化、方式多样化的组合，达到语文核心素养的提升;还要探究跨界学习，以学习者与思想者双重身份参与其中，提高媒介素养，培植媒介文化，以期立德树人。

关键词：任务群学习跨媒介阅读与交流核心素养媒介素养

跨媒介阅读与交流任务群学习，是《2017版课标》中的一个亮点，也是教学中的一个难点。原因有二：

一是国内语文教学极少关注并研究跨媒介阅读与交流，而国外在20世纪八九十年代的课程标准及教材中已经明确提到这方面的内容。如《法国初中语文教学大纲（1998年）》指出，初四年级要阅读的作品中，关于图像的要求为：使用视听手段呈示论据，以表明自己的观点;关注报上出版的形象和插图;研究视觉和听觉的关系（如戏剧、电影等）。德国教材《德语·思索》（2000年版）电影单元设置跨媒介学习内容：了解故事梗概、电影剧本选读、采访编导、撰写电影剧本、自导自拍电影，进行电影图像分析，熟悉把文学作品搬上银幕的基本工作流程。

二是跨媒介阅读与交流第一次正式进入我国语文教學领域，又是以“学习任务群”的方式呈现，难度加大。“任务型学习”已是当下语文教育新的研究课题，而“任务群学习”则更为复杂，每一个任务群都有一系列任务。另外，必修课程有7个任务群，选择性必修课程有9个任务群，选修课程有9个任务群，不同类型课程、不同任务群之间如何整合，需要我们进一步探究。……