张颖

摘 要：数学学习的本质，以问题之见。在新课改背景下的小学数学教学，更应拾起“问题”这一有利武器，构建以问题为核心的教学体系，促进学生数学思维的发展。从这点来看，如何在小学数学教学中更好的应用问题教学法，则成为每个数学教师需要仔细思考并积极实践的重要课题。

关键词：小学数学;问题教学法;情境

在学生主体性优势日益突出的今天，问题教学法后来居上，成为课堂教学中必备方法。因此，在小学数学教学中应用问题教学法，既有效转变了传统理念下的教学格局，同时，它也把培养学生的自学能力和积极探索精神作为教学的主要方向和目标，促进了学生数学素养的实质性提升。问题教学法的应用实践表明，虽取得一定的发展成果，但呈现问题过于繁重，导致学生为了问题而问的现象屡见不鲜，这从根本上不利于学生数学思维的发展，反而会增加学生对数学的厌恶感。要想改变这一现状，一方面，要从创造性的教学理念和科学精神出发，讲究问题的层次性;另一方面，要以学生主动参与学习为基本前提，同时，兼顾教师的正确指导作用，从而让问题能够贯穿于整个教学过程。

一、创设问题情境

问题是思维的开端，有效的问题，能够激发学生思考的欲望，促进学生思维的主动性和灵活性。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据教学内容，创设符合学生认知规律和教材内容的问题情境，巧妙设计问题，并注重把握问题设计的原则，从学生思维的空白处和困惑处着手，从而保证问题的实效性。

例如：在教学“小数的意义”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以问题教学法来辅助教学。首先，我会以问题进行导入，让学生思考“我手中的这个尺子是20厘米，如果用米作单位，它应该怎样表示呢”以此来为学生提供广阔的思考空间。之后，我会在课堂上创设操作情境，让其切实感受小数就在自己身边，随处可见。进而，根据学生的理解，将问题难度提升，引入多位小数的问题，让学生举出生活中的例子为参考，从而让学生主动体会小数在生活中的作用。又如，在讲到“圆的认识”这一课内容时，我也会巧设问题，锻炼学生的知识迁移和整合能力，比如，引导学生对比常见的平面图形和圆，让其仔细观察并思考“圆和其他图形有哪些区别？”，并让学生在动手画圆中掌握圆的基本特征。通过这样的问题情境，不仅能够起到激活学生思维的效果，而且有助于提高学生学习的主动性和积极性。

二、合作探究问题

分析、探究问题是问题教学法的关键，也是学生数学能力提升的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生以合作的方式展开对重点问题的深入探究，从而培养学生一定的合作意识与能力，同时，也能活跃学生思维，让学生能够触摸到数学知识的本质，并掌握一定的数学学习方法。

例如：在教学“组合图形的面积”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以问题教学法来辅助教学。首先，我会以旧知识作为导入，通过引导学生复习学过的平面图形面积，来激发学生对组合图形面积的思考。之后，我会将学生分为若干个学习小组，并为学生布置相应的学习任务，引导学生以合作的方式展开对新知识的探究。比如，分别为每组学生绘制一个组合图形，让小组学生充分讨论交流该图形面积的算法，在学生探究的过程中，我会加以巡视，收集不同学生的想法。进而，让每组学生派出代表在课堂上讲解自己的算法，经历假设、分析、归纳的数学学习过程，从而加深对知识的理解。最后，我再为学生进行总结，让学生理解组合图形面积计算的多种方法，并掌握一定的数学转化思想，同时，思考其在生活中的应用价值。

三、验证解决问题

让提出的问题得到有效的解决，并引导学生主动提出新的问题是问题教学法的最终目的。因此，在小学数学教学过程中，教师要让学生经历完整的解决问题过程，同时，应帮助学生顺藤摸瓜，帮助学生整理学习思路，提高解决问题的能力，同时，鼓励学生积极提出新的问题，实现课堂教学效果的最大化。

例如：在教学“路程、时间与速度”这一课内容时，我会让学生体验问题解决的完整过程，首先，创设生活情境，让学生对三者之间的关系提出自己的假設.之后，结合教材内容，自主探究，通过典型案例来分析三者之间的数量关系.最后，通过实际问题来验证自己的假设，如，限速80千米/时，路一共长170千米，我想花2小时开完这一路段。你有哪些建议吗？ 通过这样的方法，让学生能够在原有问题的基础上主动发现并提出新的问题，有利于学生形成一定的数学眼光和问题意识。

四、互动问题课堂，走心教学

在进行小学数学教学的过程中，向学生们传授相关知识是必不可少的，因此在这个过程中，老师应该从学生感兴趣的方面进行教学，可以在数学课堂上积极与学生互动数学问题知识，让知识慢慢走进学生的内心深处，在课堂互动的过程中，老师也应该以一种轻松愉悦的方式进行，这样可以使学生在轻松愉悦的方式中学习，激发学生自己学习数学的动机。

例如，在讲解二年级上册《角的初步认识》中，老师可以拿实物进行教学，与学生进行问题式回答的教学，这样便于学生理解，进而调动学生的学习兴趣，如老师拿着一个三角板并指出其中一个角问学生这是我们刚才学的那个角呢？让学生思考并争先恐后地回答，对于回答正确的学生老师应适当予以鼓励，而对于回答错误的学生老师也不能责怪，以免打击学生的积极性;还可以在教学下册中的克与千克的相关内容中，老师可以拿一些水果，如苹果，西瓜之类的，先让学生猜测那个物件的质量重点，再以小秤为其称重。在学生们有了大致了解后，老师可以适当提出相关问题，对于回答正确的同学，老师可以奖励他们水果吃。这样从学生感兴趣的问题方面入手可以很好地诠释数学的知识内容，让数学的知识走进孩子们的心中，进一步激发学生的学习热情，使学生掌握相关知识从而降低教学难度。

五、学以致用，开展数学问题生活化

在课堂上要想学生积极参与到氛围当中，就必须让学生有独立学习意识，而要唤醒这一条件就必须考验老师的课堂能力了。小学时期由于学生的年龄较小，学生自制力差，好奇心强烈，学习时心里压力很大，教师要在进行数学教学时处处留心观察小学生的心理动向，要从小学生的心里变化开展教学方法，使学生主动地、自愿地去学习，枯燥的教学方式，使学生对数学产生不了兴趣，也不利于教师进行简单有效的教学策略。

例如，在教学六年级《百分数的应用》中关于“利息”的内容时，教师可以给学生讲解现有的利率是怎样的，并让学生利用自己的压岁钱进行如何存钱最划算，以及在存储的过程中遇到问题的解决方法。学生积极配合老师，有一部分学生制作了一张表格，把银行的从开始存进的第一年到未来几年的年利率进行估算并记录再案;也有另一部分学生制作了扇形统计图进行分析应得到的利息。在经过一系列的调查、分析、计算过程中，学生对利息、利率有了进一步了解，同时培养了他们不乱花钱的习惯，从而达到了教书育人的目的。这种联系生活实际的教学实践，让学生能学以致用，并在生活中感受到数学知识的应用，满足了内心的求知欲，也在实践中形成解决问题的技能。

综上所述，问题教学法合理应用于小学数学教学中，无论从课堂教学效果上来看，还是学生数学素养发展上来看，都有着一定的积极意义。但需要注意的是，学生是课堂学习的主体，在教学中除了把握问题设计的原则外，要把更多的目光放在学生的自主提问上，让学生经历问题解决的完整过程，培养学生的探究精神和自主学习能力，从而促进学生数学素养的进一步提升。

参考文献

[1]范小兰.问题情境教学法在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2018（16）：44.

[2]卫慧琴.小学数学问题教学法的优化策略[J].课程教育研究，2019（27）：134-135.