摘 要：众所周知，小学数学属于一门基础性的学科，其教学内容和学生的日常生活之间存在着密切的联系，而生活和创造密不可分。作为一名小学数学教师，应当要紧紧把握这一机遇，强化对学生创造力的培养，这样做不单单可以在无形中激发学生的智力，而且还能引导学生从中找到最为适宜的学习方法，为其今后的学习与生活奠定扎实的基础。

关键词：小学数学；创造力；培养

引言

作为一名小学数学教师，在开展数学教学活动的时候应当主动运用现代化教学手段，重视对学生创造思维的培养，促使他们可以依据自身的爱好，在数学的学习中不断创新。显然这样做不单单可以充分调动学生学习的积极性，而且更加满足当代素质教育的理念，继而从根本上達到寓教于乐的效果。显然，本文针对如何培养小学生的数学创造力进行探讨具有一定的实践意义。

1从数学学科出发，培养学生的创造意识

在开展小学数学教学活动的过程中，教师应当在充分了解学科特征与学习内容的基础上，充分调动学生学习的主动性，以此来培养学生的创造意识。举例说明：教师提出了这样的问题：“14.7×6.5+54.7×3.5，倘若按照传统的计算方法，大部分小学生都会按照“先乘除、后加减”的计算顺序进行计算。倘若想要提高学生的创造性思维，那么这个时候教师应当采取针对性的手段引导学生自己提出自己的计算方法，同学们都开始议论纷纷起来，有的同学提出“（3.5+6.5）×（14.7+54.7）”这样计算是否可行，可见这名同学应用的是错误的提公因数的方法，这个时候教师应当引导学生认真想一想以前我们学过的法则，但不要马上对学生予以否定，这样做的目的是为了让学生的创造性意识不被扼杀，并在此基础上顺势引导学生按照这一方法进行计算，以此来激发学生的探索欲望。显然在计算的时候这名同学就会发现他的想法是不正确的，所以通过探索可以获得一种独特性的方式，原始分解为14.7×6.5+54.7×3.5=14.7×（6.5+3.5）+40×3.5，显然这种方式可以潜移默化的培养学生的创造意识，充分发挥学生的主体地位。

2主动运用现代化教学手段

多媒体技术的有效运用，不仅省时省力，提升了课堂教学水平，而且学生能够通过生动形象的画面加深对相关知识点的印象，可谓是一举两得。另外，多媒体教师也能够培养学生的创造性思维，促使他们有更多的灵感，在不断创造当中学习知识、应用知识。举例说明：教师可以选择一些学生生活中比较常见的卡通人物，如熊大熊二、光头强、海绵宝宝等，然后依据教学内容开展教学活动，显然学生在看到这些卡通人物时就会激发学习的兴趣，这个时候教师再继续引导，目的是为了引导学生提出与众不同的观点，这样他们可以通过自己的摸索，加深对相关知识点的印象，以此来促进其自身创造力的全面提高。

3主动鼓励学生，充分调动学生的积极性

我们都知道，教师的评价会对学生的学习与创造产生深远的影响。之所以这样说是因为当学生长时间处于被批评的状态时，不但不能充分调动学生学习的主动性，而且还不能推动学生主动去创造，继而对学生的身心发展带来严重的影响。所以，教师在开展数学教学活动的时候应当重视以表扬为主，在学习当中要主动鼓励学生，只有这样才能激发他们的求知欲望，促使其创造能力得到应有的提升。在具体教学期间，教师应当和学生做朋友，认真聆听他们的心声，对学生自身存在的特长与优点给予肯定，这样做不但可以大大提高学生的创造力，而且还能促使其内在潜力得以充分发挥。不仅如此，教师还应当采取针对性的手段引导学生大胆表达自己的看法，主动鼓励他们去探索更多的“新大陆”，比如找到更快速的解题技巧、如何用学过的知识解决实际问题等。显然这样做不但可以充分发挥学生的主体地位，而且还能促使他们深刻意识到数学与实际生活之间的联系，从而为日后的学习与生活打下扎实的基础。

4充分挖掘教材中的创造性因素，培养学生创造性思维品质

第一，教师应当在熟练掌握教学目标的基础上，对材料当中蕴藏的创造性因素进行充分挖掘。基于新课改的背景下，这一年龄阶段的学生除了要掌握基本知识以外，还要掌握基本技能，充分利用教材当中的创造性因素。举例说明：对“简算和速算”进行研究，几个数的相加，有互为补数的就能够进行连加。在教材之中的某些数学习题应用，能够使用一题多用的形式对学生的创造性思维品质进行培养。灵活运用分布数学的形式对学生的逻辑思维能力以及空间想象力进行研究。

第二，对学生创造思维的培养予以高度重视。作为一名小学数学教师，在开展教学活动期间应当将目光放在学生创造性思维和发散性思维的上面。之所以这样说是因为二者之间往往处于互相联系的状态，且可以起到一定的促进作用。所以教师在开展教学活动的时候，应当在充分结合学生实际状况的基础上构建与之相匹配的教学情境，促使学生在掌握知识的时候培养其创造力。举例说明：在讲解“2”时，在发散思维的作用下学生们可能会联想到1+1=2，显然这属于加法运算法则，倘若使用减法运算法则的话，那么就是100-98=2；假如运用乘法运算法则的话，那么就是1×2=2；如果使用除法法则的话，那么就是4÷2=2；整体分数当中的2=4/2。在整个运算期间学生应用发散思维主要是将知识的学习当做基础的，并从多个方面去考虑知识之间的实际联系，发散思维越宽，使用起来就越灵敏。

第三，对学生形象思维的培养予以高度重视。我们都知道，形象思维存在直观性与整体性的特征，在教学活动期间的应用可以在很大程度上达到激发灵感的效果。针对这一年龄阶段的学生来说，他们在学习当中的思维特点主要是从形象到抽象的过渡，所以教师应当将目光放在小学生形象思维的培养上面。举例说明：通过动手操作，可以在无形中使得学生的形象思维慢慢转变成抽象思维，以此来促进学生创新能力的全面提升。在整个教学期间，教师应当给学生进行相应的指导，并在此基础上结合切、画等多种手段，这是教师使用频率较为频繁的教学方式之一。在学习分数等内容时，教师在阐述关于15、18等相关知识点之后，可以引导学生折纸，紧接着使用阴影进行表示。学生在折纸的过程中可以看到，使用同等大小的方形纸张能够折叠出各种形状的分数表示，可以对比较抽象的概念进行更好的理解，继而从根本上促进其学习水平的全面提升。

结语

总而言之，全球已经迈进了知识经济的时代，知识的生产脚步也在日益加快。作为一名小学数学教师，应当做到与时俱进，深刻认识到创新对于小学生成长的重要意义，在开展教学活动期间采取有效措施强化学生的创新意识，并在此基础上引导学生怎样进行有效的创造，继而促使他们的创造意识更加先进、创造能力更加突出。

参考文献：

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[2] 张玉英.浅谈如何培养小学生在数学教学中的创造力[J].读写算（教育教学研究），2015，（25）：185-185.

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[4] 吐尼沙汗·艾买提.浅析如何在小学数学中培养学生的创造力[J].赤子（中旬），2015，（007）：281.

作者简介：

李树荣（1972.5）男，汉族，甘肃省白银市景泰县人，西北师范大学专科毕业，景泰县喜泉学区教师，研究方向：小学数学

（作者单位：景泰县喜泉学区）