朱惠汝

农场自主游戏是《种植》课程实施的重要途径，是指幼儿在农场里根据自己的兴趣和需求，以快乐为直接目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极游戏过程。与室内自主游戏不同的是农场作为一个模拟的大自然，空间更开放，其贮藏着丰富的游戏资源，隐含着更多的游戏契机，因此，丰富的农场自主游戏内容能带给幼儿更多的快乐和成长。那么农场游戏的组织存在哪些问题？笔者从农场游戏一次“客人老师来了”幼儿的“冷漠招待”为基点，在实践中寻求策略。

一、一湾死水全无浪——现状分析

游戏时分，孩子们有的在田间挖土，有的拔草摘菜，有的结伴过家家，但也有孩子无所事事，随意走动。老师则眼观八方，耳听四方，提醒孩子们小心摔倒。客人老师对于农场里忙碌的孩子是一份意外的“遇见”。个别孩子主动跟客人老师打招呼，性格外向的明明拉着客人老师的手，向她介绍自家的大蒜，而大部分孩子则怯生生地看着客人老师，面对亲切询问明显不知所措。“招待遇冷”带给我们深深的触动与思考：

1.游戏资源链接稀少——缺乏挖掘

进入农场后，教师放任幼儿自主游戏，幼儿的游戏资源除农场基本的自然物外，少之又少。教师在游戏过程中关注幼儿安全为主，缺乏敏锐地捕捉和深入的挖掘意识，不能为幼儿丰富的游戏建立合理的经验链接，导致幼儿游戏内容重复，游戏能力停滞不前。

2.丰富内容方法呆板——缺少灵活

教师在组织幼儿游戏过程中，除了关注幼儿的安全，就是一些指挥式的指导介入，以每位幼儿有事可作为出发点，并未从如何丰富幼儿的游戏内涵出发，根据幼儿的兴趣需求出发，引发幼儿积极游戏，真正收获快乐和成长。……